Prova Completa: Professor - Português/Espanhol (IF-MT

1999641 Ano: 2020
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Avaliação EducacionalAvaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem
Avaliação EducacionalAvaliação e Indicadores de Qualidade na Educação

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação. Marque abaixo qual alternativa NÃO é verdadeira:

A

O exame é opcional e a situação de regularidade do estudante no Exame deve constar em seu histórico escolar, desde que ele preencha o formulário informando a sua opção de se submeter ou não à prova.

B

Avalia o desempenho dos estudantes com relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares dos cursos de graduação.

C

Avalia o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao aprofundamento da formação geral e profissional.

D

Avalia o nível de atualização dos estudantes com relação à realidade brasileira e mundial, integrando o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).

E

O questionário preenchido pelo estudante é destinado a levantar informações que permitam caracterizar o perfil dos estudantes e o contexto de seus processos formativos, relevantes para a compreensão dos resultados dos estudantes no exame.

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1999640 Ano: 2020
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Autores da EducaçãoLibâneo
Gestão ou Administração Educacional
Temas Educacionais Pedagógicos

Libâneo et al., na obra Educação escolar: políticas, estrutura e organização (2009), apresenta as características de quatro principais concepções de organização e gestão escolar, sendo elas: técnico-científica, autogestionária, interpretativa e democrático-participativa. Marque abaixo qual definição não corresponde à concepção apresentada, de acordo com os autores:

A

Técnico-científica: mais ênfase nas tarefas do que nas pessoas

B

Autogestionária: decisões coletivas (assembléias, reuniões), eliminação de todas as formas de exercício de autoridade e de poder.

C

Autogestionária: ênfase nas inter-relações, mais do que nas tarefas.

D

Interpretativa: privilegia mais o ato de organizar e menos a "ação organizadora", com valores e práticas centralizadas.

E

Democrático-participativa: ênfase tanto nas tarefas quanto nas relações.

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1999639 Ano: 2020
Disciplina: Pedagogia
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Temas Educacionais PedagógicosConstrução do Conhecimento
Temas Educacionais PedagógicosProcesso de Ensino e Aprendizagem

A participação é elemento fundamental no processo educacional. Sobre ela, Bordenave (1994) aponta alguns princípios. Marque abaixo qual das opções não é um princípio da participação:

A

A participação é uma necessidade humana e, por conseguinte, constitui um direito das pessoas.

B

A participação pode resolver conflitos, mas também pode gerá-los

C

Não se deve "sacralizar" a participação: ela não é panaceia nem é indispensável em todas as ocasiões.

D

Devem ser respeitadas as diferenças individuais na forma de participar.

E

A participação é dificultada com a organização e a criação de fluxos de comunicação.

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1999638 Ano: 2020
Disciplina: Direito Administrativo
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Lei 8.112/1990: RJU

A Lei 8.112/90, que dispõe sobre o regime jurídico dos servidores públicos civis da União, das autarquias e das fundações públicas federais, traz em seu art. 117 algumas proibições ao servidor público. Marque abaixo qual opção não é proibida ao servidor:

A

Recusar fé a documentos públicos.

B

Ausentar-se do serviço pelo período de 8 (oito) dias consecutivos em razão de casamento, falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos.

C

Opor resistência injustificada ao andamento de documento e processo ou execução de serviço.

D

Promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição.

E

Aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro.

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1999634 Ano: 2020
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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LegislaçãoLei 11.892/2008: Institutos Federais

A Lei 11.892/2008, que institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, estabelece, entre outros, os objetivos dos Institutos Federais. Marque abaixo qual das opções não é um objetivo dos Institutos Federais:

A

Ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos propedêuticos, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos.

B

Ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica.

C

Realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à comunidade.

D

Estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional.

E

Ministrar em nível de educação superior: I) cursos superiores de tecnologia, visando à formação de profissionais para os diferentes setores da economia; II) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação pedagógica, com vistas na formação de professores para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, e para a educação profissional; III) cursos de bacharelado e engenharia, visando à formação de profissionais para os diferentes setores da economia e áreas do conhecimento.

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1999601 Ano: 2020
Disciplina: Português
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Professor - Inglês
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Professor - Português/Espanhol
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Interpretação de Textos

Texto 02

A psicanálise do açúcar

O açúcar cristal, ou açúcar de usina,

mostra a mais instável das brancuras:

quem do Recife sabe direito o quanto,

e o pouco desse quanto, que ela dura.

Sabe o mínimo do pouco que o cristal

se estabiliza cristal sobre o açúcar,

por cima do fundo antigo, de mascavo,

do mascavo barrento que se incuba;

e sabe que tudo pode romper o mínimo

em que o cristal é capaz de censura:

pois o tal fundo mascavo logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.

Se os bangüês que-ainda purgam ainda

o açúcar bruto com barro, de mistura;

a usina já não o purga: da infância,

não só depois de adulto, ela o educa;

em enfermarias, com vácuos e turbinas,

em mãos de metal de gente indústria,

a usina o leva a sublimar em cristal

o pardo do xarope: não o purga, cura.

Mas como a cana se cria ainda hoje,

em mãos de barro de gente agricultura,

o barrento da pré-infância logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.

(João Cabral de Melo Neto. Obro completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 356).

Ao lermos o poema em destaque, levando-se em consideração o papel do percurso gerativo do sentido na construção semiótica do texto, no nível das estruturas fundamentais, podemos afirmar que:

I - Ele parte da oposição entre duas antíteses, que são o puro (branco, limpo, claro), em "açúcar cristal da usina", e o sujo (impuro, escuro, barrento), em "açúcar mascavo".

II - Dois percursos ocorrem no texto. Passa-se da pureza à impureza, quando o mascavo barrento rompe o cristal, ou da sujeira do açúcar bruto à brancura do cristal da usina.

III - A asserção da "pureza", no primeiro percurso, e a da "sujeira", no segundo, faz surgir, no texto de Cabral, uma terceira possibilidade, a da afirmação concomitante da "pureza" e da "sujeira" dos banguês. Assim, o açúcar dos banguês tem características tanto do mascavo "puro" quanto do cristal "sujo", purgado que é "com barro, de mistura".

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1999600 Ano: 2020
Disciplina: Português
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Interpretação de Textos

Texto 01

"É própria da antropologia a sua perspectiva comparada. Examinando e comparando diferentes sociedades afastadas tanto no tempo quanto no espaço, a antropologia pretende alcançar uma compreensão do universal humano através da análise das semelhanças e das diferenças. Frente à diversidade das manifestações do humano, o antropológico adota geralmente o ponto de vista do relativismo cultural, segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico" (BAGNO, Marcos. Norma Linguística. In Aléong Stanley).

Ao defendermos os princípios de que as normas linguísticas são relativas e de que suas aplicações são definidas nos grupos sociais nos quais eles se manifestam, podemos afirmar que:

A

A partir do momento em que uma sociedade não é um todo homogênea, mas conhece divisões e distinções de caráter social e econômico, o normativo é suscetível a variar de um grupo de indivíduos para o outro.

B

De igual modo, o desvio ou o afastamento em relação ao normativo é suscetível de adquirir significações pouco diferentes conforme a natureza do grupo.

C

Essa consideração pressupõe uma visão de sociedade que insiste na homogeneidade dos componentes de sua organização social.

D

Nesta concepção da sociedade, as normas sociais e linguísticas são pouco variadas e relativas.

E

Uma das funções sociais da linguagem é marcar e apresentar a identidade do indivíduo, seu status e papel, e por isso a língua pode servir de meio para sublinhar uma distinção social e, diretamente, uma solidariedade de uns em relação aos outros.

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1999599 Ano: 2020
Disciplina: Português
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Interpretação de TextosCoesão e Coerência

"A coerência não é um ente concreto, que pode ser visualizado, sublinhado ou apontado no texto. É algo subjetivo que o leitor capta com base em um conjunto de elementos a partir do cotexto e levando-se em consideração o contexto, a situação comunicativa, os seus conhecimentos sociocognitivos e interacionais, além do material linguístico. Vale lembrar que se entende por cotexto a superfície de um texto. Assim, existem alguns textos que apresentam algumas inadequações em relação à coerência. Para detectá-las, o professor de Língua Portuguesa, em uma de suas muitas atribuições que é a correção textual, deve estar atento às chamadas metarregras, que são ferramentas que auxiliam na análise e avaliação das falhas na coerência de um texto".

(NASCIMENTO, Carlos Valmir do Nascimento. Fatores de textualidade. http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/778.pdf, acesso em 09/2019).

Assim, só NÃO pode ser considerada metarregra em relação à coerência textual:

A

Continuidade, que é a retomada das idéias que acontecem no decorrer de um texto. Em outras palavras, é o conjunto de elementos constantes, repetidos de forma que não interfiram na elegância textual (estado agradável de ler o texto, tanto no que se refere ao seu conteúdo, quanto à sua forma) e nem canse o leitor, que proporcionam a determinação do texto como um todo único.

B

Progressão, que consiste no acréscimo de informações novas aos elementos que foram retomados no texto, fazendo com que o seu sentido progrida, evolua.

C

Não contradição, que se relaciona ao sentido do texto, de forma que aquilo que está sendo mencionado nele não pode se contradizer.

D

Articulação, que é o modo como aquilo que está sendo dito no texto se relaciona entre si, havendo, às vezes, a necessidade da utilização de conectivos adequados.

E

Referencial, que é aquela em que um componente da superfície do texto faz remissão a outro(s) elemento(s) do universo textual. O primeiro, denomino forma referencial ou remissiva e o segundo, elemento de referência ou referente textual. (KOCH, 1994, p. 30).

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1999593 Ano: 2020
Disciplina: Português
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Interpretação de TextosTipologia e Gênero Textual

Texto 03

Os gêneros textuais são classificados conforme as características comuns que os textos apresentam em relação à linguagem e ao conteúdo. Existem muitos gêneros textuais, os quais promovem uma interação entre os interlocutores (emissor e receptor) de determinado discurso. São exemplos a resenha crítica jornalística, publicidade, receita de bolo, menu do restaurante, bilhete ou lista de supermercado. É importante considerar seu contexto, função e finalidade, pois o gênero textual pode conter mais de um tipo textual. Isso, por exemplo, quer dizer que uma receita de bolo apresenta a lista de ingredientes necessários (texto A) e o modo de preparo (texto B).

(https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/. Acesso em 09/2019) - Adaptado.

No que se refere aos tipos textuais presentes na exemplificação do texto A e texto B, do excerto acima, podemos classificá-los, respectivamente, como:

A

Texto narrativo (pois age no tempo e espaço) e injuntivo (pelo uso de verbos no imperativo e por orientar uma ação).

B

Texto injuntivo (pelo uso de verbos no imperativo e por orientar uma ação) e argumentative (pela defesa de um ponto de vista a respeito de um tema).

C

Texto dissertativo (por apresentar discussão de conceitos e definições) e descritivo (pois se ocupa em relatar e expor determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento).

D

Texto descritivo (pois se ocupa em relatar e expor determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento) e injuntivo (pelo uso de verbos no imperativo e por orientar uma ação).

E

Texto expositivo (pois possui a função de expor determinada ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação, informação, descrição e comparação) e descritivo (pois se ocupa em relatar e expor determinada pessoa, objeto, lugar, acontecimento).

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1999590 Ano: 2020
Disciplina: Português
Banca: IF-MT
Orgão: IF-MT

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Professor - Inglês
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Professor - Português/Espanhol
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Interpretação de Textos

Tomando como base o trabalho do Prof. Carlos Valmir do Nascimento que objetivou destacar a importância no processo de ensino e aprendizagem de leitura e produção textual, citando os fatores de textualidade, transcrevemos abaixo o texto produzido por uma das alunas da referida escola, cuja abordagem eram as comemorações do dia dos estudantes:

"Eu achei tudo ótimo. O meu ponto de vista é que era pra ser mais organizado, porque as meninas estavam todas desorganizadas. Que seja mais organizado, porque faltaram muitas coisas.

O dia dos estudantes era para ser muito festejado, ter muita animação e mais brincadeiras.,

A festa que houve aqui no colégio foi muito boa, porque houve apresentação de teatro e desfiles. Quarta-feira foi ótimo, porque passaram um filme muito bom para todos assistirem.

Quinta-feira foi mais ou menos, porque houve um julgamento muito chato e ruim... A sexta-feira foi um dia ótimo, por causa das apresentações, as danças e os desfiles." (J.S. Aluna do 8° Ano B, da EMEFAC, 2013).

(http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/778.pdf, acesso em 09/2019)

Ao procedermos à avaliação do referido texto, só NÃO é correto afirmar que:

A

No primeiro parágrafo, notamos a existência da contradição, pois a autora defende um determinado ponto de vista, o de que tudo foi ótimo, como se todos os eventos tivessem sido positivos e, logo em seguida, tece uma crítica meio desordenada, enumerando os pontos negativos e citando exemplos daquilo que ela gostaria que houvesse ocorrido.

B

A aluna expressou uma ideia, uma opinião, e, depois, nota-se uma mudança de posicionamento sem justificativa nenhuma.

C

Ainda no primeiro parágrafo, há uma quebra de continuidade, pois fala que "as meninas estavam todas desorganizadas" e esse tema não é continuado. Que meninas são essas? Não há, no texto, nenhuma menção sobre elas anteriormente nem posteriormente.

D

A expressão "as meninas" funciona como se estivesse retomando a ação de personagens que já tivessem sido mencionadas antes. Ainda podemos afirmar que essa frase quebra a articulação do texto, uma vez que não se relaciona com os outros fatos apresentados.

E

A continuidade do texto é notada apenas quando a autora cita os eventos que aconteceram na escola, durante três dias, em comemoração ao dia dos estudantes, e dá a sua opinião sobre o que mais deveria ter havido. Com isso, a progressão não apresenta falhas, pois os elementos e idéias citados no decorrer do texto são retomados, como na palavra "desfiles", que aparece no terceiro e no último parágrafo.