A Resolução nº 2, de 30 de janeiro 2012, define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. No Art. 14, estabelece: “O Ensino Médio, etapa final da Educação Básica, concebida como conjunto orgânico, sequencial e articulado, deve assegurar sua função formativa para todos os estudantes, sejam adolescentes, jovens ou adultos, atendendo, mediante diferentes formas de oferta e organização”. Analise os itens de acordo com esse artigo.

I) O ensino médio pode organizar-se em tempos escolares no formato de séries anuais, períodos semestrais, ciclos, módulos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização.

II) A organização curricular do ensino médio deve oferecer tempos e espaços próprios para estudos e atividades que permitam itinerários formativos opcionais diversificados.

III) Atendida a formação geral, incluindo a preparação básica para o trabalho, o ensino médio pode preparar para o exercício de profissões técnicas, por integração com a Educação Profissional e Tecnológica.

IV) Os componentes curriculares devem propiciar a apropriação de conceitos e categorias básicas, o acúmulo de informações e conhecimentos, estabelecendo um conjunto necessário de saberes.

V) O ensino médio regular diurno, quando adequado aos seus estudantes, pode se organizar em regime de tempo integral com, no mínimo, 5 (cinco) horas diárias.

Assinale a opção que contém somente as afirmações CORRETAS.

Kuenzer (2002), ao considerar a necessidade de construir novas metodologias de planejamento educacional comprometido com a democratização da educação, definiu alguns pressupostos que são norteadores para o trabalho a ser desenvolvido, tendo como direção a democratização das relações sociais na sociedade brasileira. Nesse sentido, analise as alternativas e verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F).

( ) O planejamento educacional deverá basear-se em uma concepção de totalidade da realidade a ser transformada.

( ) Não há mudança sem direção; portanto, ao planejar, é preciso que se saiba onde se pretende chegar. Por isso, as prioridades nacionais deverão ser rediscutidas nas diferentes instâncias, considerando as especificidades de cada realidade.

( ) A direção a ser imprimida ao planejamento exige integração, articulação e descontinuidade administrativa.

( ) O planejamento da educação na sociedade democrática exige a participação dos setores organizados da sociedade civil.

( ) O planejamento da educação exige racionalidade, com metodologias centralizadas na competência dos especialistas, de modo a garantir a eficiência do processo.

Assinale a opção que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Sobre a relação entre trabalho e educação, na visão de Frigotto (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005), marque a alternativa CORRETA.

Em relação às tendências pedagógicas no Brasil apresentadas por Libâneo (2013), julgue os itens a seguir.

I) Na Pedagogia tradicional, o aluno ideal é concebido vinculado a sua realidade concreta, como um recebedor da matéria que tem a tarefa de decorá-la.

II) A Pedagogia tradicional, mesmo que possa incluir a ideia de “partir do concreto”, continua a entender a aprendizagem como receptiva, automática, não mobilizando a atividade mental do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais.

III) A Didática da Escola Nova ou Didática Ativa, dentro da Pedagogia Renovada, é entendida como “direção da aprendizagem”, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. A ideia é a de que o aluno aprende melhor o que faz por si próprio.

IV) Na Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, as ações de ensinar e aprender formam uma unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as condições e meios formativos; tal direção, entretanto, converge para promover a autoatividade dos alunos, a aprendizagem.

V) Na Pedagogia Libertadora, a atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais e políticos; poder-se-ia falar de um ensino centrado nos indivíduos, em que professores analisam o cotidiano em busca de soluções imediatas.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS.

De acordo com Ciavatta (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005), o Decreto nº 5.154/2004 é alvo de controvérsias sobre sua oportunidade e sobre sua efetividade para alimentar a prática. O decreto prevê que uma das formas de articulação entre a educação profissional técnica de nível médio e o ensino médio ocorrerá de forma integrada. Julgue os itens de acordo com as reflexões da autora sobre a formação integrada.

I) Na formação integrada ou no ensino médio integrado ao ensino técnico, a autora defende que a educação geral se torne parte inseparável da educação profissional em todos os campos em que se dá a preparação para o trabalho.

II) A autora busca enfocar o trabalho como princípio educativo, no ensino médio integrado ao ensino técnico, no sentido de enfatizar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual.

III) Os termos formação integrada, formação politécnica e educação tecnológica buscam responder, também, às necessidades do mundo do trabalho permeado pela presença da ciência e da tecnologia como forças produtivas, geradoras de valores, fontes de riqueza.

IV) O conceito de formação integrada tem origem remota na educação greco-romana, que pretendia ser omnilateral no sentido de formar o ser humano na sua integridade física, mental, cultural, política, científico-tecnológica e a formação de um trabalhador capaz de desempenhar diferentes funções em um campo de trabalho, de modo a contribuir para o aumento da produtividade.

V) A ideia de formação integrada sugere superar o ser humano dividido historicamente pela divisão social do trabalho entre a ação de executar e ação de pensar, dirigir ou planejar.

Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS, de acordo com a visão da autora.

Com relação às funções do planejamento escolar elencadas por Libâneo (2013), marque (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.

( ) Facilitar a preparação das aulas: selecionar o material didático em tempo hábil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situações que aparecem no decorrer das aulas.

( ) Expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, político-pedagógico e profissional e as ações efetivas que o professor irá realizar na sala de aula, por meio de objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas do ensino.

( ) Assegurar a racionalização, a organização e o controle do trabalho docente, de modo que a previsão das ações discentes possibilite a realização de um ensino de qualidade, com improvisação e rotina.

( ) Possibilitar a atualização do conteúdo e o aprimoramento do plano, adequando-o às condições de aprendizagem dos alunos, aos métodos, técnicas e recursos de ensino que vão sendo incorporados na experiência cotidiana.

( ) Assegurar a unidade e a coerência do trabalho docente, inter-relacionando objetivos, conteúdos, possibilidades para os alunos, métodos, técnicas e avaliação.

( ) Explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e do processo de participação democrática.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA, de cima para baixo.

Segundo a discussão sobre as teorias do currículo, apresentada por Silva (2010) em seu livro Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, leia as sentenças abaixo.

I) Com a noção de que o currículo é uma construção social, aprendemos que a pergunta importante não é “quais conhecimentos são considerados válidos?”, mas “quais conhecimentos são verdadeiramente válidos?”.

II) As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. Nas teorias pós-críticas, entretanto, o poder está espalhado por toda a rede social. O mapa do poder é ampliado para incluir os processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na sexualidade.

III) As teorias críticas sustentam que o currículo é uma invenção social, mantendo certa noção realista de currículo. Se a ideologia cedesse lugar ao verdadeiro conhecimento, o currículo e a sociedade seriam emancipados e libertados.

IV) As teorias tradicionais enfatizam os conceitos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.

V) As teorias críticas enfatizam os conceitos de ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto, resistência, gênero, etnia e sexualidade.

Assinale a alternativa que contém somente os itens coerentes com a visão do autor do livro.

A Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008, altera a Lei nº 9.394, de 20 de novembro de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diante dessa afirmativa e de acordo com o texto da Lei, marque a alternativa INCORRETA.

A Resolução nº 6, de 20 de setembro de 2012, define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. De acordo com esse documento, assinale a alternativa CORRETA.

Com o argumento de que “a educação precisa alcançar qualidade capaz de responder às demandas decorrentes das transformações globais nas estruturas produtivas e do desenvolvimento tecnológico” (SOUSA, 2015, p. 264, apud OLIVEIRA, 2015), o governo federal e os governos estaduais vêm desenvolvendo iniciativas de avaliação do rendimento escolar como instrumento de gestão educacional. Nessa direção, segundo Sousa (2015):

I) A escola é tomada como um microssistema educacional, responsabilizada pela construção do sucesso escolar, cabendo ao poder público a aferição da produtividade, por meio da aplicação de provas de rendimento dos alunos.

II) Essa prática de avaliação, pautada em testes padronizados e no desempenho como indicador de eficiência da unidade escolar, estimula a competição entre as escolas, responsabilizando-as, individualmente, pela qualidade de ensino.

III) Essas iniciativas que pretendem incidir sobre a dimensão pedagógica do trabalho escolar, tendo na concorrência o mecanismo de promoção de sua melhoria, tendem a privilegiar o papel e a importância das decisões e ações de natureza política que dão suporte a determinados processos e produtos escolares.

IV) A literatura aponta algumas razões que evidenciam o significado da implantação de sistemas de avaliação de rendimento escolar: possibilidade de compreender e intervir na realidade educacional; necessidade de controle de resultados pelo Estado; estabelecimento de parâmetros para comparação e classificação das escolas; estímulo à escola e ao aluno por meio da premiação e possibilidade de controle público do desempenho do sistema escolar.

V) As implicações educacionais e sociais da avaliação do rendimento escolar, concebida com finalidade classificatória e com caráter de controle e adaptação das condutas dos alunos, contribuem para a construção de um novo sentido para a avaliação escolar, tendo como função diagnosticar e estimular o avanço do conhecimento.

Assinale a alternativa que apresenta somente as sentenças CORRETAS.