Prova Completa: Professor - História (Pref. Aurora-SC - URCA

2553368 Ano: 2018
Disciplina: História
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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Teoria em HistóriaHistoriografia e Teoria da História

Considerando os debates sobre o negro na sociedade brasileira e como isso chega à escola e à produção historiográfica, assinale o que for correto:

A

A Lei 10639 de 2003, em que pese sua plena aplicação no âmbito do ensino, estimulou a necessidade de reflexão apenas sobre o ponto de vista da temática, sem considerar as representações e posicionamentos cotidianos nos espaços escolares sobre este fato;

B

Para o cumprimento tanto a Lei 10639, de 2003, como da Lei 10645, de 2008, basta apenas a mudança dos conteúdos programáticos e o foco no processo cognitivo, sem se preocupar com as mudanças de atitudes frente à diversidade étnica e racial;

C

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, para efeitos didáticos, a diversidade humana deve ser tratada com base no combate à dinâmica do hibridismo, não cabendo a preocupação em exaltar os valores de compreensão e respeito, cabendo à família a educação para valores éticos e morais;

D

Para dar conta da abordagem étnica e racial na História do Brasil é suficiente tratar do tema clássico da escravidão sob a ótica da mão de obra colonial, tendo por base, por exemplo, Caio Prado Jr.;

E

Analisando a historiografia do IHGB, Instituto Histórico e Geográfico do Brasil, e o ensino do Colégio Pedro II, na segunda metade do século XIX, é possível perceber a ausência de temáticas relativas aos africanos e seus descendentes no Brasil, era uma História personalizada dos grandes feitos, homogênea e sem grandes conflitos;

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2553092 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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Observe a METODOLOGIA apresentada por um professor como plano de ensino para uma turma de 6° ano do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Santa Catarina.

“Um dos aspectos fundamentais para a produção de um conhecimento histórico escolar é a participação dos educandos. Dessa forma, utilizarei metodologias que privilegiem o diálogo em sala de aula e o compartilhamento de informações e materiais. Destacarei a leitura, registro e composição tanto de imagens quanto de textos escritos nas aulas. Muitas atividades para a casa devem exigir a participação da família, tendo em vista a percepção que se quer desenvolver acerca da noção de documento histórico, do educando como sujeito histórico e do seu grupo com partícipe de processos históricos maiores. Diferentes textos/imagens serão utilizados para que os estudantes compreendam que a história não se caracteriza por uma única versão. O uso de narrativas acerca da criação do mundo e dos homens corrobora para essa ideia da diversidade. O livro didático será utilizado como uma fonte de consulta. O uso de filmes/animações com temáticas históricas de temáticas históricas será constante e demandará metodologia específica.”

Considerando a Metodologia apresentada, observe os objetivos abaixo e identifique quais estão adequados à proposta metodológica.

I. Propiciar uma aproximação com o conhecimento histórico através da formulação de perguntas/hipóteses.

II. Demonstrar a potência das imagens como geradoras de conhecimento e memória.

III. Articular os conceitos temporais de sucessão, duração e simultaneidade histórica.

IV. Conceituar a noção de documento/fonte histórica e Compreender a História como uma narrativa.

V. Problematizar a noção de pré-história através do estudo dos grupos humanos que não utilizavam a escrita, bem como investigar a cultura dos povos pré-históricos locais.

Assinale a alternativa que melhor contempla o solicitado:

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2553032 Ano: 2018
Disciplina: História
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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História do Brasil

“A expressão “milagre brasileiro” foi usada pela primeira vez em relação à Alemanha Ocidental. A rapidez na recuperação desse país na década de 1950 foi tão inesperada que muitos analistas passaram a chamar o fenômeno de “milagre alemão”. A expressão foi posteriormente repetida para o crescimento japonês na década de 1960. Finalmente, na década de 1970, a expressão “milagre brasileiro” passou a ser usada como sinônimo do boom econômico observado desde 1968 – e também como instrumento de propaganda do governo” (PRADO, Luís Carlos Delorme; EARP, Fábio Sá. O “milagre” brasileiro: crescimento acelerado, integração internacional e concentração de renda (1967-1973). IN: FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucilia de Almeida Neves. O Brasil Republicano: o tempo da ditadura – regime militar e movimentos sociais em fins do século XX. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2003, p. 219).

Sobre o milagre brasileiro referido no texto, assinale o que foi correto:

A

O Milagre Brasileiro está diretamente relacionado ao movimento estudantil organizado pela UNE (União Nacional dos Estudantes) que apresentou uma série de propostas econômicas ao governo de Emílio Garrastazu Médici, que prontamente as aceitou;

B

Dentre os ministros que se destacaram na elaboração da proposta do Milagre Brasileiro estão Delfin Neto, Hélio Beltrão e Paulo Freire, respectivamente Fazenda, Planejamento e Educação;

C

O plano de “metas e bases” apresentado pelo governo que garantiu o Milagre Brasileiro desconsiderou a distância entre o Brasil e os países desenvolvidos, considerando como referência o mundo socialista da União Soviética;

D

Dentre outras propostas do Plano Nacional de Desenvolvimento do Milagre Brasileiro, constou a prioridade para os setores siderúrgico, petroquímico, transportes, construção naval, energia elétrica (inclusive nuclear), comunicações e mineração;

E

O Milagre Brasileiro somente foi possível porque houve uma maquiagem de crescimento econômico, uma vez que a inflação não parou de crescer enquanto havia uma redução do PIB e dos investimentos estrangeiros.

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2552800 Ano: 2018
Disciplina: História
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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História do BrasilHistória dos Municípios

“Em virtude de um certo orgulho nativista, talvez por que o termo serão lhes dê a ideia de zona sêca e estéril, acham que sua terra, muito bonita e fértil, não deve incluir-se naquela designação. O Cariri é lindo e rico, não pode ser sertão. Ufanam-se de suas águas correntes, suas paisagens verdejantes nos mais rigorosos estios, suas fronteiras, seus brejos, o habitat, por excelência, da cana de açúcar, suas palmeiras erectas como sentinelas em torno de suas cidades e vilas, etc.” (PINHEIRO, Irineu. O Cariri. Fortaleza: Edições URCA/UFC, 2010, p. 7)

Sobre o processo de ocupação da região do Cariri, é correto afirmar que:

A

O nome de Cariri para a região originou-se nos grupos de negros escravizados trazidos à época da colonização, provenientes de região africana de mesmo nome;

B

As águas perenes hoje encontradas na região do Cariri, principalmente em Barbalha, Crato e Aurora, resultaram das obras hídricas construídas desde o período da colonização que ajudam a preservar os mananciais originários na chapada;

C

O atraso na colonização do Cariri em relação ao litoral se explica pelas dificuldades impostas pelos aspectos geomorfológicos da região que impossibilitaram a produção de cana-de-açúcar e criação de gado;

D

A expansão da riqueza no Cariri, entre os séculos XVIII e XIX, gerou uma elite local que em busca de maior autonomia se envolveu no movimento republicano de 1817, que segundo a tradição local, teve como uma de suas lideranças Dona Bárbara de Alencar;

E

A democratização do processo de ocupação do Cariri, fez com que a região fosse uma das poucas exceções de sociedade local sem o caráter patriarcal e escravista, usando exclusivamente a mão-de-obra livre na exploração da terra;

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2552777 Ano: 2018
Disciplina: Português
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Assistente Social
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Enfermeiro - ESF
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Enfermeiro - Policlínica
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Engenheiro Civil
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Médico - PSF
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Médico Veterinário
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Nutricionista
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Odontólogo
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Professor - Educação Física
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Professor - Geografia
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Professor - História
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Professor - Matemática
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Professor da Educação Infantil - Creche e Pré-Escola
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Professor EJA
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Interpretação de Textos

TEXTO I

Quartetos

Como nos tempos d’antanho já dis: merci beaucoup obrigado a ti, Poesia, mil vezes obrigado porque posso carregar fantasmas a tiracolo E dizer: eu tenho o mundo.

Na verdade, o tempo e a miséria eu tenho e a mágoa de ter nascido ó minha mãe! Quantas vezes, meu Deus, desci aos infernos para tirar de lá apenas um poema e nada mais...

Nos pensamentos enormes somente o voo do pássaro é que importa mas eu bendigo a dor de ter sofrido para colher a rosa da esperança, a tênue rosa

O poetas do romantismo vós vos matáveis por amor porém nós, poetas do modernismo, temos amor e não nos matamos.

Se me perguntassem (quem ousaria?) qual o maior poeta do mundo o que sofreu na carne a dor da poesia responderia apenas: infelizmente, eu!

Que dissolução nos sentidos à hora morta do sono sem remédio. O verso é como o acalanto mas a criança não dorme há muitos anos...

E dormir é viver, é sonhar e desperta quem há de achar a palavra – a simples palavra (Mulher) e o que engrandece?

( Antônio Girão Barroso Rev. Acad. Cear. Let. N° 35 – 1971)

A realidade adversa, tantas vezes reiterada no poema, encontra abrigo ainda na seguinte colocação:

A

o sofrimento tem o seu lado bom e devemos cultuá-lo, porque é através dele que nos tornamos humanos;

B

o voo livre e natural do pássaro, por representar a inocência, atenua as dores de viver;

C

como a vida é um eterno sofrer, o eu lírico carrega a mágoa de haver sido parido.

D

é apenas através do sonho que o ser pode evadir-se do sofrimento que lhe é naturalmente imposto

E

evadir-se na poesia é a única forma de sofrer com esperança e total consciência.

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2552770 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - Educação Física
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Professor - Geografia
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Professor - História
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Professor - Matemática
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Professor da Educação Infantil - Creche e Pré-Escola
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Professor EJA
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Com relação aos métodos de ensino é correto afirmar:

A

A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder à necessária unidade avaliação-métodos e formas de organização do ensino e às condições concretas das situações didáticas no contexto social.

B

Os métodos expressam tão somente a antecipação dos propósitos docentes em relação ao desenvolvimento do conteúdo e a modificação da personalidade dos alunos quanto as exigências individuais e sociais.

C

Todos os campos do conhecimento devem estabelecer um único método para estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos.

D

Recursos pedagógicos são métodos de ensino.

E

A escolha e organização dos métodos de ensino devem corresponder à necessária unidade objetivos-conteúdos-métodos e formas de organização do ensino e às condições concretas das situações didáticas.

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2552754 Ano: 2018
Disciplina: Ética na Administração Pública
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Assistente Social
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Enfermeiro - ESF
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Enfermeiro - Policlínica
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Engenheiro Civil
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Médico - PSF
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Médico Veterinário
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Nutricionista
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Odontólogo
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Professor - Educação Física
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Professor - Geografia
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Professor - História
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Professor - Matemática
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Professor da Educação Infantil - Creche e Pré-Escola
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Professor EJA
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Democracia e Cidadania

Estudos referentes à cidadania afirmam que ela é o referencial de conquista da humanidade através daqueles que sempre lutam por mais direitos, maior liberdade, melhores garantias individuais e coletivas e não se conformam frente às dominações, seja do próprio Estado ou de outras instituições ou pessoas que não desistem de privilégio. Isto posto, podemos afirmar que a cidadania:

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2552571 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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Ensino das DisciplinasHistória

No que tange o nacionalismo e a globalização, afirma a professora Circe Bittencourt que: “A História do Brasil, diante de tal postura, é compreendida como parte menos substantiva e apenas complementar de um mundo capitalista maior e seu estudo visa, sobretudo, entender o papel que o país desempenha como nação emergente (…)” (BITTENCOURT, Circe. Identidade nacional e ensino de História do Brasil. In. KARNAL, Leandro (Org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2004, p. 187).

Considerando o texto acima e seus conhecimentos sobre o ensino de História, assinale a alternativa correta:

A

No século XIX, o ensino de História no Brasil tinha a função explicitamente política de criar um sentimento de nacionalismo, o que fazia com que os conteúdos de História do Brasil ocupassem todo currículo sem espaço para práticas escolares voltadas para o ensino da História Europeia;

B

Com a instauração do regime republicano, os sumários de História do Brasil divulgados mostravam um Brasil completamente desvinculado dos países europeus, um projeto que foi duramente criticado pelos intelectuais da época, mas que perdurou até a década de 50;

C

A História como disciplina escolar é mais ou menos dependente de interferências externas, ao mesmo tempo, é influenciada pelos vários agentes internos na prática escolar, o que implica em não possuir autonomia plena para a criação, mas constituir-se em espaço privilegiado de reprodução (política, ideológica e acadêmica) e seu sucesso em sala de aula depende, em boa medida, da capacidade do professor de melhor adaptar o conhecimento produzido fora da escola ao ambiente escolar;

D

Os estudos sobre o ensino de História no final do século XIX e início do século XX demonstram que a criação do regime republicano, com base em exacerbado nacionalismo tinha como projeto de fundo um futuro de nação voltado para uma cidadania igualitária de sexo, gênero, etnia e raça;

E

As análises dos livros didáticos e currículos atuais voltados para o ensino de História demonstram que as novas possibilidades de pesquisa no campo da História, enquanto “ciência”, não conseguem chegar às práticas cotidianas escolares, pois os manuais didáticos não oferecem esta oportunidade.

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2552542 Ano: 2018
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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CNEResoluções do CNE/CEBResolução CNE/CEB 01/2004: DCN Relações Étnico-Raciais e Cultura Afro-Brasileira

“A demanda por reparações visa a que o Estado e a sociedade tomem medidas para ressarcir os descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição. Visa também a que tais medidas se concretizem em iniciativas de combate ao racismo e a toda sorte de discriminações.”

(Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Disponível em: http://www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-content/uploads/2012/10/DCN-s-Educacao-das-Relacoes-Etnico-Raciais.pdf. acesso em 29 de abril de 2018

Com base no afirmado, assinale a alternativa correta que se apresenta de acordo com o que propõem as Diretrizes citadas.

A

A proposta das Diretrizes citadas se contrapõe ao disposto na Constituição Federal, Art. 205, que assinala o dever do Estado de garantir indistintamente, por meio da educação, iguais direitos para o pleno desenvolvimento de todos e de cada um, enquanto pessoa, cidadão ou profissional;

B

O processo de democratização da sociedade brasileira dispensa a intervenção do Estado, bastando apenas a meritocracia como dispositivo suficiente para superar as estatísticas que demostram as desigualdades, injustiças e práticas de exclusão fundadas em preconceitos e privilégios;

C

As políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa população de ingresso, permanência e sucesso na educação escolar, de valorização do patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro, de aquisição das competências e dos conhecimentos tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos;

D

As demandas das comunidades afro-brasileiras por reconhecimento, valorização e afirmação de direitos, no que diz respeito à educação não têm amparo legal, em que pese a Lei 9.394/1996 estabelecer a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileiras e africanas;

E

Conforme legislação vigente, os sistemas de ensino e estabelecimentos de diferentes níveis, exceto as instituições de Nível Superior, converterão as demandas dos afro-brasileiros em políticas públicas de Estado ou institucionais, ao tomarem decisões e iniciativas com vistas a reparações, reconhecimento e valorização da história e cultura dos afro-brasileiros.

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2552533 Ano: 2018
Disciplina: Pedagogia
Banca: URCA
Orgão: Pref. Aurora-SC

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Professor - História
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“...partindo da natureza social e socializadora da educação escolar e do acordo construtivista que desde algumas décadas se observa nos âmbitos da psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, reúne-se uma série de princípios que permitem compreender a complexidade dos processos de ensino/aprendizagem e que se articulam em torno da atividade intelectual implicada na construção de conhecimentos.” (ZABALA, Antoni. A Prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 37)

Considerando o texto acima, que melhor alternativa das citadas abaixo citadas se enquadra para um professor na concepção sobre os processos de ensino e aprendizagem apresentada:

A

Como esta proposta considera os esquemas de conhecimento que cada pessoa possui no momento de situação de aprendizagem, o ponto principal de um professor deve ser preparar bons esquemas para as aulas expositivas;

B

Para que o aluno possa comparar seus esquemas de conhecimentos com os conhecimentos de história, basta apresentar um bom filme sobre o assunto e pedir para que ele faça uma resenha comparando com o que ele sabia antes de ver o filme;

C

O professor não precisa se preocupar com a relação entre o que o aluno precisa aprender e o que o aluno já sabe, uma vez que a aprendizagem será gerada em sala de aula, no momento em que o assunto ou tema for apresentado pelo professor;

D

Cabe ao professor identificar mecanismos e formas de ajudar o aluno a estabelecer tantos vínculos essenciais e não-arbitrários entre os novos conteúdos e os conhecimentos prévios quanto permita a situação de ensino e de aprendizagem;

E

Concebe-se ao professor o papel de evitar ao máximo a intervenção pedagógica, pois caberá ao aluno construir o próprio conhecimento a partir dos seus próprios esforços.