De acordo com Bergmann, a inversão da sala de aula:

I. Fala a língua dos estudantes.
II. Ajuda os estudantes que enfrentam dificuldades.
III. Ajuda os estudantes com diferentes habilidades a se superarem.

Quais estão corretas?

Para Veiga, a construção do projeto político-pedagógico, para gestar uma nova organização do trabalho pedagógico, passa por uma reflexão feita sobre os princípios. Acredita-se que a análise dos elementos constitutivos da organização trará contribuições relevantes para a construção do projeto político-pedagógico. Pelo menos há alguns elementos básicos que podem ser apontados, EXCETO:

De acordo com a LDBEN, analise as assertivas abaixo sobre os níveis e as modalidades da educação e ensino e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) A educação infantil é oferecida em creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até três anos de idade.
( ) O ensino fundamental tem duração de nove anos, sendo organizado e tratado em duas fases: a primeira, que engloba os alunos do 1º ao 5º ano e a segunda, que atende os alunos do 6º ao 9º ano.
( ) O ensino médio com duração mínima de três anos.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

A avaliação diagnóstica é constituída por uma sondagem, projeção e retrospecção da situação de desenvolvimento do aluno, dando-lhe elementos para verificar o que aprendeu e como aprendeu. Com base nessa informação, analise as assertivas a seguir e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas, quanto aos objetivos desta etapa do processo educacional.

( ) Classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo níveis de aproveitamento apresentados.
( ) Verificar em que medida os conhecimentos anteriores ocorreram e o que se faz necessário planejar para selecionar dificuldades encontradas.
( ) Localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensinoaprendizagem, para eliminá-las.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

De acordo com Vasconcellos, embora o problema da avaliação envolva responsabilidades de vários níveis, desde o próprio aluno, sua família, problemas estruturais, o sistema educacional e o vestibular, entre outros, é no professor que reside a maior responsabilidade. O professor participa, mesmo inconscientemente, da distorção da avaliação. Ele não faz somente o que deseja ou o que sua consciência diz. Participa de um processo de alienação imposta a todo cidadão. E por que o professor acaba agindo assim? Nesse sentido, analise as afirmações abaixo:

1. Necessidade de controle, pois a sociedade lhe confiou uma tarefa para a qual ele está “habilitado e autorizado”. Porém, os alunos “não vêm significado e nem se sentem mobilizados com aquilo que o professor propõe”. Então, o desinteresse e indisciplina dos alunos passa a ser reprimido com a ameaça da avaliação e da nota.
2. Ingenuidade, também deforma o papel da avaliação. Quando mesmo não usando explicitamente a avaliação como ameaça, o professor o faz por não questionar essa prática, geralmente já assimilada pelos alunos.
3. Por convicção, por achar que a tensão da avaliação faz parte da preparação para a vida ou para o vestibular. Ou por considerar que há a necessidade de uma seleção social entre aptos e inaptos.
4. Por comodidade, quando se considera muito trabalhoso querer mudar, ainda mais pelo salário que recebe.
5. Por pressão, quando mesmo já tendo certa consciência, o professor se sente cobrado a manter a avaliação tradicional, pelos colegas, pelo vestibular, pelos pais ou mesmo pelos alunos.

O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:

Nas ultima décadas, acompanhamos profundas modificações em relação às funções da escola na sociedade. Nóvoa (2009) chama a esse fenômeno de “transbordamento” e afirma que “A escola no centro da colectividade remete para uma instituição fortemente empenhada em causas sociais, assumindo um papel de ‘reparadora’ da sociedade; remete para uma escola de acolhimento dos alunos e, até, de apoio comunitário às famílias e aos grupos mais desfavorecidos; remete para uma escola transbordante, uma escola utópica que procura compensar as ‘deficiências da sociedade’, chamando a si todas as missões possíveis e imagináveis”. Esse transbordamento dos limites e funções da escola está atrelado a seu caráter:

Considerando as dimensões do processo educacional, analise as definições abaixo:

• Constitui-se em uma mediação teórico-metodológica para ação.
• Diz respeito a procurar fazer algo vir à tona, fazer acontecer, concretizar.
• Não é apenas algo que se faz antes de agir, mas é também agir em função daquilo que se pensa.

De acordo com Vasconcellos (2000), tais definições correspondem à seguinte dimensão do processoeducacional:

Assinale a alternativa que melhor caracteriza a ideia de “acolhimento” apresentada pelo texto.

De acordo com Gandin (1995) e Vasconcellos (2000), a elaboração coletiva do Projeto Político-Pedagógico, nos termos de sua construção e implementação, pode se dar em três momentos. Assinale a alternativa que indica de forma correta esses três momentos.

Para Danilo Gandin (2000), a organização do Planejamento Participativo se mostra como estratégia teórico-metodológica potente para a construção de uma escola comprometida com a mudança em determinada realidade. Construído por meio de práticas democráticas, nas quais a distribuição de poder entre todos os atores do espaço escolar (professores, alunos, gestores, comunidade) se faz decisiva, o Planejamento Participativo requer um conceito específico de participação. Quanto ao conceito de participação envolvido no Planejamento Participativo, assinale a alternativa INCORRETA.