Paulo Fochi (2015) ao tratar da concepção de espaço na Educação Infantil, ressalta que é preciso romper com a visão de sala de aula em que se espera comportamentos típicos escolares das crianças. Na perspectiva do autor, os espaços devem ser concebidos como locais de convivência que privilegiam as relações, cuja função social é integrar adultos e crianças.

Assim, os espaços na Educação Infantil devem ser:

Ostetto (2000, p.193) destaca que “planejar na educação infantil é planejar em contexto educativo, envolvendo atividades e situações desafiadoras e significativas, que favoreçam a exploração, a descoberta e a apropriação de conhecimento sobre o mundo físico e social”.

A autora afirma que para perceber essas situações significativas o educador deve ter como ponto de partida:

Ostetto (2000, p. 177) destaca que “o planejamento marca a intencionalidade do trabalho educativo, mas não pode ficar só na intenção, ou melhor, só na imaginação, na concepção”.

Para autora, o planejamento documenta o processo, pois consiste em:

Nascimento (2011) ao discutir os novos paradigmas da infância, destaca que há duas referências internacionais que se entrecruzam na constatação de que as crianças não são seres passivos, mas desenvolvem interações complexas, desde muito cedo, com os adultos e com seus pares etários.

Essas referências evidenciadas a partir da década de 1990 e que sustentam esses novos modelos são:

O documento Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças (MEC/SEB, 2009) traz indicadores quanto ao direito à atenção individual das crianças.

Dentre esses indicadores destaca-se o direito da criança de:

A Resolução CNE/CEB n.º 5/2009 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, destaca no artigo 10 que as instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças:

O Parecer CNE/CEB n.º 20/2009 destaca que o trabalho com as famílias requer que os educadores as considerem como parceiras, reconhecendo-as como criadoras de diferentes ambientes e papéis para seus membros.

Nesse sentido, é importante acolher:

No documento Brinquedos e brincadeiras nas creches: manual de orientação pedagógica (MEC/SEB, 2012, p. 119), o parque infantil é visto como “um espaço riquíssimo para invenções, imaginação e fantasia e para ampliar as experiências das crianças”.

Para atender a valorização da brincadeira no currículo, a construção dos parques deve prever:

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (MEC/SEB, 2010) destacam que as Instituições de Educação Infantil para efetivarem seus objetivos, deverão prever em suas propostas pedagógicas a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:

O Documento Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (MEC/SEB, 2006) apresenta a concepção de criança como sujeito social e histórico que está inserido em uma sociedade na qual partilha de uma determinada cultura. Nesta concepção a criança é profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas também contribui com ele.

Dessa forma, ela não é uma abstração, mas um: