Cristina, a professora da turma do Ensino Médio, planejou suas aulas para discutir a temática "Transformação de energia envolvidas no funcionamento de eletrodomésticos e economia no consumo". Com o intuito de abordar esta temática e ainda discutir os efeitos do desperdício para o meio ambiente no futuro, ela planejou sua aula em três etapas:

I - Etapa 1: apresentação de um vídeo aos estudantes e em seguida, diálogo sobre situações do cotidiano, que os estudantes conhecem e presenciam, relacionadas com o uso de eletrodomésticos na casa deles.
II - Etapa 2: demonstração de alguns experimentos de baixo custo, que foram explicados de forma dialogada com os estudantes, destacando os conhecimentos de Física presentes naqueles experimentos e necessários para a compreensão dos temas estudados.
III - Etapa 3: proposição de uma roda de conversa, entre os estudantes e a professora, quando falarão sobre o conhecimento incorporado por eles nas situações apresentadas pela professora. Professora e colegas questionarão, no intuito de analisar e interpretar tanto as situações iniciais quanto outras que poderiam ser compreendidas pelo mesmo conhecimento.

Na segunda etapa da sequência didática, a professora demonstrou os seguintes experimentos: a eletrização de um canudinho com papel; o pêndulo eletrostático; o eletroscópio e eletrização por contato. A partir dessas atividades experimentais, a professora foi orientando os estudantes a pensarem sobre a relação entre a energia estática e a dinâmica. No desenvolvimento, a professora questionou os estudantes sobre a existência de tipos de transformações de energia elétrica em aparelhos elétricos e eletrodomésticos existentes na casa de cada um. Os estudantes elencaram as seguintes associações:

Após a sintetização destes resultados, a professora percebeu ser necessário promover novas estratégias de ensino para a aprendizagem correta da(s) associação(ões):

Associação	Energia Elétrica associada com energia	Aparelho
I	Mecânica	Chuveiro
II	Mecânica	Geladeira
III	Química	Micro-ondas
IV	Luminosa	Televisão

 

No primeiro momento, o vídeo apresentado pela professora continha vários momentos em uma família em que os aparelhos eletrodomésticos eram utilizados sem preocupação com a economia. Dentre as situações de desperdício da energia, citados pelos estudantes, destacamos, o uso da parte de trás da geladeira como secadora de roupa; o uso da máquina de lavar roupa com apenas uma roupa pequena; o uso de lâmpada incandescente para iluminar a casa; a manutenção do chuveiro elétrico ligado enquanto o homem faz a barba.
Após as citações dos estudantes, a professora sintetizou os conhecimentos prévios dos estudantes da seguinte forma: "os estudantes destacaram diferentes atividades e todos estavam conscientes que as situações tratavam de um uso desnecessário de energia que seria prejudicial ao meio ambiente no futuro". Essa organização da professora na etapa 1

Segundo podemos inferir das DRC-MT, uma abordagem metodológica útil para promover o processo de investigação científica nos estudantes é a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), uma estratégia que se desenvolve a partir de propostas vinculadas ao mundo real. Assim, uma possibilidade de se apresentar o mesmo tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental", mas dentro de uma perspectiva da ABP, poderia:

( ) envolver uma questão norteadora, tal como: - Como podemos criar soluções eficientes e sustentáveis diante de uma possível crise energética?
( ) propor uma chuva de ideias (Brainstorming) com o uso dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática e incentivando-os a formular explicações.
( ) instigar o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como meios para o processo de investigação científica.
( ) propor uma lista de exercícios com problemas ligados ao cotidiano, para resolução dos estudantes, como orientação inicial para o processo.

As afirmativas são, respectivamente,

Considerando-se os dados coletados pela professora, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. Pode-se inferir que, na sequência didática proposta pela professora, faltou um momento de compartilhamento entre os estudantes.

PORQUE

II. Quando os estudantes expõem seus argumentos em atividades compartilhadas e mediadas pelo(a) professor(a), a interação social pode incentivar a reelaboração, a complementação e a compreensão de que ambos os argumentos corroboravam a justificativa da questão proposta.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

Considerando-se que a partir da análise dados coletados pela professora pode-se obter diferentes indicativos sobre a aprendizagem dos estudantes, avalie se as afirmativas a seguir são Verdadeiras (V) ou Falsas (F).

( ) 2 estudantes contrários à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando sobre a Matriz Energética, possivelmente fizeram uma leitura simplista dos dados do BEN e consideraram que as fontes não renováveis são capazes de suprir as fontes renováveis.
( ) 1 estudante contrário à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando somente sobre os impactos ambientais causados por ela, possivelmente não conseguiu abstrair do texto proposto que todas as demais fontes de energia também causam impactos ambientais.
( ) 12 estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando apenas um dos dados, possivelmente consideraram que apenas um dos argumentos era suficiente para sustentar sua argumentação na atividade proposta pela professora.

As afirmativas são, respectivamente,

O espanto é a disposição fundamental que nos leva ao filosofar. [...] Por isso, o filósofo é, de certa forma, um ser estranho aos outros homens: eles se integram no mundo como algo evidente e não se preocupam com ele, enquanto o filósofo rompe com a evidência do mundo e começa a questioná-lo.

REALE, Giovanni; ANTISERI, Dario. História da filosofia: Antiguidade e Idade Média. 5. ed. São Paulo: Paulus, 2003. p. 16

A partir do excerto, avalie as afirmações a seguir e assinale a opção correta que melhor distingue senso comum de filosofia:

Sócrates caracterizou seu método como maiêutica, que significa literalmente a arte de fazer o parto, uma analogia com o ofício de sua mãe, que era parteira. Ele também se considerava um parteiro, mas de ideias. O papel do filósofo, portanto, não é transmitir um saber pronto e acabado, mas fazer com que outro indivíduo, seu interlocutor, através da dialética, da discussão no diálogo, dê à luz suas próprias ideias (Teeteto, 149a-150c).

MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro: Zahar, 2002. p. 47.

A partir da passagem acima, avalie os itens abaixo em verdadeiro (V) ou falso (F).

( ) O método socrático da maiêutica tem como objetivo principal a exposição do conhecimento acumulado pelo filósofo, que deve ser transmitido aos discípulos.
( ) A maiêutica é uma metáfora para explicar que o conhecimento verdadeiro nasce do próprio interlocutor, com auxílio do diálogo.
( ) A mãe de Sócrates era parteira, assim se compara seu papel de filósofo ao de alguém que auxilia no nascimento de ideias.
( ) O diálogo e a discussão são ferramentas essenciais no método socrático, pois permitem ao interlocutor desenvolver o próprio pensamento.

A opção que representa corretamente a sequência das afirmações é:

Na obra de Marilena Chaui, Convite à filosofia, nos deparamos com a comparação entre mito e filosofia. Veja os dois textos a seguir:

Texto I
O mito pretendia narrar como as coisas eram ou tinham sido no passado imemorial, longínquo e fabuloso, voltando-se para o que era antes que tudo existisse tal como existe no presente. A Filosofia, ao contrário, se preocupa em explicar como e por que, no passado, no presente e no futuro (isto é, na totalidade do tempo), as coisas são como são.

Texto II
O mito narrava a origem por meio de genealogias e rivalidades ou alianças entre forças divinas sobrenaturais e personalizadas, enquanto a Filosofia, ao contrário, explica a produção natural das coisas por elementos naturais primordiais [...] por meio de causas naturais e impessoais [...].

CHAUI, Marilena de Souza. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2004. p. 36.

Comparando os dois textos é possível afirmar que

A Filosofia é, pois, o sistema de todo o conhecimento filosófico [...]. Até então não é possível aprender qualquer filosofia; pois onde esta se encontra, quem a possui e segundo quais características se pode reconhecê-la? Só é possível aprender a filosofar, ou seja, exercitar o talento da razão, fazendo-a seguir os seus princípios universais em certas tentativas filosóficas já existentes [...].

KANT, Immanuel. Crítica da razão pura. 3. ed. São Paulo: Abril Cultural, 1983. (Coleção Os Pensadores). p. 407-408.

A partir do excerto acima é correto afirmar que

No Prefácio dos “Princípios da Filosofia do Direito”, Hegel afirma que “o que é racional é real e o que é real é racional”, procurando constatar que a racionalidade do sujeito deva ser a mesma racionalidade do mundo. Tal afirmação visa, entre outras coisas, superar a dicotomia sujeito e objeto.

HEGEL, Georg Wilhelm Friedrich. Princípios da filosofia do direito. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

Da mesma forma, partindo da afirmação hegeliana, pode-se dizer que é possível superar outra dicotomia, qual seja: a separação entre mundo virtual e mundo real.
Ao compreender a afirmação de Hegel, comparando com a dicotomia real x virtual, pode-se dizer que