Um professor planeja avaliação para alunos do 8º ano ao final de unidade didática de basquetebol. Observa três cenários: (I) aluno executa passes e arremessos tecnicamente perfeitos em circuito isolado, mas em 3v3 não lê defesa; (II) aluno executa passes com imperfeição técnica, mas lê defesa corretamente em 3v3; (III) aluno alterna entre ambos os padrões. Professor reconhece que avaliação que priorize apenas técnica ou apenas tática mascararia a aprendizagem real. Nesse contexto, assinale a alternativa que indica o instrumento de avaliação que mais fielmente representa desenvolvimento integral em basquetebol educacional: