Os conhecimentos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência dos currículos”. No entanto, para que sejam incorporados, eles sofrem uma descontextualização, já que os saberes e as práticas produzidos nos âmbitos de referência do currículo não podem ser ensinados tal como funcionam em seu contexto de origem. Para Moreira e Candau (2008, p.24): “Conhecimentos totalmente descontextualizados desfavorecem, assim, um ensino mais reflexivo e uma aprendizagem mais significativa”. Nesse sentido, em um currículo multiculturalmente orientado se defende:
