• Conversão dos métodos de correção tradicionais (de verificação de erros e acertos) em métodos investigativos, de interpretação das alternativas de solução propostas pelas crianças às diferentes situações de aprendizagem.

• Privilégio a tarefas intermediárias e sucessivas em todos os graus de ensino, descaracterizadas de funções de registro periódico por questões burocráticas. Não se trata de descartar os registros escolares, mas ter o cuidado para não subordinar o processo avaliativo a tais exigências.

• Compromisso do educador com o acompanhamento do processo de construção do conhecimento da criança numa postura epistemológica que privilegie a compreensão e não a memorização.