Os recursos avaliativos de caráter qualitativo e processual que consideram os aspectos sócio-relacionais tomaram o lugar dos testes de caráter quantitativo e clínico na avaliação e diagnóstico de alunos com dificuldade de aprendizagem.

Os aspectos ecológicos e contextuais delimitam as prioridades da atuação do psicólogo em detrimento de propostas de atuação e intervenção padronizadas e ahistóricas.

Os modelos de atuação clínico e psicométrico direcionados, respectivamente, para a normatização e classificação dos alunos, tem sido substituídos por modelos preventivos e compensatórios de atuação, que buscam a adaptação escolar do aluno e o suprimento de suas carências culturais.

A noção de docente-problema passou a ocupar o lugar da noção de aluno-problema, indicando que a responsabilidade pelo fracasso escolar não é do aluno, mas do professor e dos métodos que utiliza em sala de aula.

Os aspectos cognitivos e afetivos do desenvolvimento e aprendizagem infantil vem sendo substituídos por uma atuação que considera os aspectos institucionais e suas implicações, especialmente por meio da proposta político-pedagógica da escola.