neutro, por isso o autor propõe a plena separação entre os aspectos intelectuais e afetivos, e entre pensamento e linguagem, o que significa que para uma aprendizagem mais efetiva, caberá à escola ensinar os conteúdos teóricos apartados das mediações e das emoções.

único, pois o autor afirma que a internalização (processo de cópia da realidade externa num plano interior já existente) ocorre apenas quando o indivíduo acessa os conteúdos ofertados pela escola; defendendo, desse modo, a relevância do papel da instituição de ensino e da teoria ambientalista.

importante, pois defende que o processo de ensino-aprendizagem que ocorre na escola propicia o acesso dos membros imaturos da cultura letrada ao conhecimento construído e acumulado pela ciência e a procedimentos metacognitivos, centrais ao próprio modo de articulação dos conceitos científicos.

subestimado, tendo em vista que o autor estudou apenas o desenvolvimento individual da criança no contexto biológico, psicológico e cognitivo (ontogênese), sem estabelecer relação com aspectos históricos, culturais ou sociais (sociogênese).

secundário, já que para o autor as crianças se desenvolvem naturalmente, passando por fases de desenvolvimento lineares, fixas e universais, indo naturalmente dos conceitos espontâneos aos conceitos científicos na idade adulta, igualmente e em todos indivíduos da espécie.