o aspecto quantitativo e o caráter classificatório devem predominar sobre o caráter formativo e diagnóstico.

o caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e classificatório. O modo de trabalhar com os resultados da aprendizagem escolar – sob a modalidade da verificação – retifica a aprendizagem, fazendo dela uma “coisa” e não um processo. O momento da aferição do aproveitamento escolar não é o ponto definitivo de chegada, mas um momento de parar para observar se a caminhada está correndo com a qualidade que deveria ter. Nesse sentido, a verificação transforma o processo dinâmico da aprendizagem em passos estáticos e definitivos. A avaliação, ao contrário, manifesta-se como um ato dinâmico que qualifica e subsidia o reencaminhamento da ação, possibilitando consequências no sentido da construção dos resultados desejados.

o caráter classificatório deve predominar, evitando estratégias de progresso individual e contínuo que favoreçam o crescimento do estudante, com perda de qualidade, forçando uma expansão desqualificada da escolarização. O modo de trabalhar com os resultados da aprendizagem escolar – sob a modalidade da verificação – reforça a aprendizagem, fazendo dela não um processo contínuo e acumulativo. O momento da aferição do aproveitamento escolar é o ponto definitivo de chegada, e não um momento de parar para observar se a caminhada está correndo com a qualidade que deveria.

na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante devem prevalecer os aspectos quantitativos sobre os qualitativos. Os resultados das provas finais e das avaliações externas também prevalecem sobre os resultados das avaliações ao longo do período letivo.