Situações-impasse ou situações-problema – na medida que estas consistem em provocar nos estudantes a busca pela solução de desafios, tensionamentos e problematizações, favorecendo a elaboração de estratégias (inclusive cognitivas) para a superação de obstáculos e, com efeito, na construção de um saber inédito.

Articulação entre trabalho individual, trabalho em grupos e trabalho coletivo – favorecendo a busca e o estímulo para que os estudantes organizem o que aprendem individualmente e também coletivamente, na qualidade de aprendizagens que só podem ser produzidas seja consigo mesmo, seja junto aos saberes dos outros.

Divisão de estudantes por grupos de mesmo nível de evolução da aprendizagem, a fim de que aqueles que ainda se encontram em níveis evolutivos inferiores não afetem ou prejudiquem a complexa produção de conhecimento daqueles que se encontram em níveis superiores, nos termos de desenvolvimento cognitivo.

Orientação, por parte do professor, ao exercício de autoavaliação contínua dos alunos em relação ao que aprendem sozinhos, ao que aprendem com os colegas, bem como às insuficiências desses processos.

Proposições avaliativas que suscitem diagnósticos formativos, somáticos e certificativos, ou seja, que permitam ao professor diferenciar suas intervenções, diversificar as funções e as modalidades da avaliação.