De um lado, havia os defensores da ideia de que a escola deveria fornecer os mesmos conteúdos das demais escolas da elite, servindo o domínio desses conteúdos tradicionais como instrumento para o exercício pleno da cidadania. Tal domínio deveria ser a base de sustentação qualitativa por intermédio da qual se realizariam as transformações das relações sociais vigentes (...).

Em oposição a essa linha conteudista, os defensores da “educação popular”, baseados em Paulo Freire, entendiam que a escola não podia ser apenas o local de transmissão de conteúdos valorizados pelos setores dominantes, mas deveria se ater a conteúdos significativos.

(BITTENCOURT, Circe Maria F. Ensino de História – fundamentos e métodos. p. 105)

O fragmento aborda o debate acerca da seleção de conteúdos para o ensino de História em meados dos anos 1980, considerando