Defende que a criança surda possa ter um desenvolvimento cognitivo-linguístico equivalente ao verificado na criança ouvinte e que possa desenvolver uma relação harmoniosa também com ouvintes, tendo acesso às duas línguas: a língua de sinais e a língua majoritária.

Defende que a linguagem falada seja prioritária como forma de comunicação dos surdo e a aprendizagem da linguagem oral é preconizada como indispensável para o desenvolvimento integral das crianças.

Tinha enfoque em práticas que usavam sinais, leitura orofacial, amplificação e alfabeto digital para fornecer inputs linguísticos para estudantes surdos, ao passo que eles podem expressar-se nas modalidades preferidas.

Propôs o desenvolvimento de novas técnicas para que a escola pudesse trabalhar sobre aspectos da percepção auditiva e de leitura labial da linguagem falada, surgindo, assim, um grande número de métodos, dando ensejo a momentos de nova esperança de que, com o uso de próteses, se pudesse educar crianças com surdez grave e profunda a ouvir e, consequentemente, a falar.