A avaliação educacional tem sido objeto de intensos debates no Brasil desde a década de 1930. Nos últimos anos, a reflexão sobre essa temática intensificou-se, assumindo concepções epistemológicas diversas, bem como objetos de estudo. No que tange especificamente à Educação Física, é possível afirmar que as pesquisas no campo da avaliação começam a expressar suas reflexões em meados da década de 1970, influenciadas, principalmente, pelos trabalhos de Bloom. Embora os autores no campo da Educação em geral, como Hoffmann (2001), Perrenoud (1999) e, especificamente na Educação Física, Resende (1995) e Souza Júnior (2004), sinalizem avanços teóricos nos discursos acadêmicos sobre avaliação educacional, os trabalhos acabavam por denunciar as mazelas das práticas pedagógicas cotidianas. Apresenta-se a pouca relação entre o discurso docente e a prática avaliativa, ainda são privilegiados os critérios avaliativos como a observação do procedimento discente, a aferição de menções através da execução de movimentos, ou comportamento durante as aulas. Tais critérios têm contribuído para uma representação nem sempre real do que efetivamente foi assimilado durante o processo de aprendizagem e a forma pela qual o aluno aprendeu. Identifica-se assim, a necessidade de mudanças nas práticas avaliativas dos sistemas já instituídos.
Analise as proposições a seguir:
I. O texto busca chamar a atenção para a importância do estabelecimento de critérios para a avaliação, de modo que a avaliação não possa ser praticada sobre dados inventados pelo sujeito, sob pena de nada estar avaliando ou, ainda, estar enganando a si mesmo e aos outros.
II. O aprendizado da Educação Física é visto como algo mais do que a simples reprodução de movimentos e frequência às aulas. O professor deve atentar para o desenvolvimento do pensamento, a aquisição e aplicação dos conceitos adquiridos durante as aulas para a solução de problemas apresentados pelo cotidiano e a conquista da autonomia.
III. O professor não deve encarar os momentos avaliativos como aquisição de dados exclusivamente para a modificação, melhoria do trabalho pedagógico e a obtenção de notas dos alunos para indicar uma aprovação ou reprovação, assim como não é no momento da avaliação dos alunos que o docente confere os resultados da sua atuação e as mudanças que o seu trabalho trouxe ao educando.
IV. Na perspectiva progressista ou revolucionária, que vigorou a partir da década de 1970 no país, predominaram as preocupações avaliativas em Educação Física que enfatizavam a medição, o desempenho das capacidades físicas, as habilidades motoras e, em alguns casos, o uso de medidas antropométricas.
Assinale a alternativa CORRETA.
