“A prática escolar usualmente denominada de avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com avaliação. Ela constitui-se muito mais de provas/exames do que de avaliação. Provas/exames têm por finalidade, no caso da aprendizagem escolar, verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo (entendendo por conteúdo o conjunto de informações, habilidades motoras, habilidades mentais, convicções, criatividade etc.) e classificá-Io em termos de aprovação/reprovação (para tanto, podendo utilizar-se de níveis variados, tais como: superior, médio-superior, médio, médio-inferior, inferior, sem rendimento; ou notas que variam de O a 10, ou coisa semelhante). Desse modo, provas/exames separam os "eleitos" dos "não eleitos". Assim sendo, essa prática exclui uma parte dos alunos e admite, como "aceitos", outra. Manifesta-se, pois, como uma prática seletiva”.

(LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e criando a prática. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicações e eventos, 2005).

Quando um professor fala em avaliação, muitos alunos ficam com medo ou apreensivos quanto ao que vai ser cobrado em uma prova. Esse é um momento muito tenso e de muita pressão. Tratada como método classificatório e a serviço da exclusão, a avaliação escolar muitas vezes deixa de ser um meio de tornar os atos de ensinar e aprender produtivos e satisfatórios e passa a ser um processo de constatação final de assimilação conteúdos. Para superar esse quadro e fazer do processo de avaliação um instrumento a serviço da aprendizagem, é necessário que ela seja um ato de: