Em uma turma com alunos com deficiência visual, o professor utiliza uma plataforma de ensino online que permite ampliar o texto e ajustar o contraste, mas não há necessidade que ele tenha conhecimentos adicionais sobre tecnologias assistivas para atender plenamente a esses alunos, pois a acessibilidade da plataforma é suficiente para garantir o aprendizado.

Em uma atividade de Matemática, o professor utiliza um software de reconhecimento de fala para alunos com deficiência motora, mas não fornece instruções específicas aos alunos sem deficiência, pois acredita que o foco das tecnologias assistivas deve estar apenas no atendimento às necessidades dos alunos com deficiência.

Durante uma atividade em grupo, o professor decide não usar tecnologias assistivas para alunos com deficiência auditiva, pois ele não domina essas ferramentas e acredita que a interação com os colegas já é suficiente para promover inclusão e aprendizado, tornando o uso de tecnologias assistivas desnecessário.

Ao planejar uma aula de Ciências, o professor desenvolve materiais gráficos com alto contraste apenas para os alunos com deficiência visual, que se beneficiarão desses materiais, minimizando o impacto que esses recursos podem ter para outros alunos com dificuldades visuais leves e até mesmo na interação e aprendizagem de todos.

Em uma turma de alunos com e sem deficiência, o professor opta por utilizar recursos de leitura de tela e audiodescrição para uma atividade de leitura, pois entende que essas ferramentas beneficiam sua aula, permitindo que ele faça um só planejamento e permitindo uma maior interação e rendimento das atividades tanto com os alunos com deficiência quanto com os outros alunos.