O Currículo Integrado é visto pelos seus defensores como uma possibilidade de superação do caráter dual e excludente da escolarização básica, em especial, a educação de jovens e adultos (LOTTERMANN, 2012). Nessa perspectiva, a relação entre conhecimentos gerais e específicos deve ser construída continuamente ao longo da formação dos sujeitos. Ramos (2005) apresenta essa concepção através de um caminho que denominou de desenho do Currículo Integrado. Alguns dos passos para a execução desse currículo são:

I. Problematizar fenômenos – fatos e situações significativas e relevantes para compreendermos o mundo em que vivemos, bem como processos tecnológicos da área profissional para a qual se pretende formar.

II. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão do(s) objeto(s) estudado(s) nas múltiplas perspectivas em que foi problematizada e localizá-los nos respectivos campos da ciência, identificando suas relações com outros conceitos do mesmo campo e de campos distintos do saber;

III. Situar os conceitos como conhecimentos de formação exclusivamente específica, tendo como referência a base científica dos conceitos e sua apropriação tecnológica.

IV. A partir das múltiplas relações, organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas, visando a corresponder, nas escolhas, nas relações e nas realizações, ao pressuposto da totalidade do real como síntese de múltiplas determinações.

Conforme a ideia de Currículo Integrado apresentada acima, é correto afirmar que: