Para Hernández (1998, p. 61), o trabalho com projetos “aproxima-se da identidade dos alunos e favorece a construção da subjetividade, longe de um prisma paternalista, gerencial ou psicologista, o que implica considerar que a função da escola não é apenas ensinar conteúdos nem vincular a instrução com a aprendizagem. Revisar a organização do currículo por disciplinas e a maneira de situá-lo no tempo e no espaço escolares, o que torna necessária a proposta de um currículo que não seja uma representação do conhecimento fragmentada, distanciada dos problemas que os alunos vivem e necessitam responder em suas vidas, mas, sim, solução de continuidade. Levar em conta o que acontece fora da escola, nas transformações sociais e nos saberes, a enorme produção de informação que caracteriza a sociedade atual, e aprender a dialogar de uma maneira crítica com todos esses fenômenos.”

Para tanto, podemos recorrer a Kilpatrick (1978) para pensar de forma simplificada em como desenvolver um projeto pedagógico, guiados por três momentos distintos. Nesse sentido, relacione a definição dos momentos a suas nomenclaturas correspondentes:

1. Problematização

2. Desenvolvimento

3. Síntese

( ) Momento de criar estratégias para buscar respostas às questões. A ação dos estudantes é fundamental; por isso, a necessidade de vivenciarem situações que os obriguem a confrontar pontos de vista, rever suas hipóteses, pontuar novas questões, conhecer novos elementos da Ciência.

( ) Momento em que os alunos irão expressar suas ideias, crenças, conhecimentos sobre o problema em questão, no inventário das hipóteses de que a intervenção pedagógica precisa partir.

( ) Momento do processo em que as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo substituídas. Novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e servirão de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.