Na perspectiva de uma prática escolar inclusiva, quanto ao processo de ensino-aprendizagem, a postura do professor deve ser única para o trabalho com todos os alunos: acreditar que nem toda criança é capaz de aprender, reorganizar a sua prática, refletindo sobre quem são esses alunos, quais os conteúdos exigidos para o nível de escolaridade que estudam; planejar o seu trabalho pensando no que o plano oficial exige dos alunos, indiferente à dificuldade em aprender determinado conteúdo.

Na perspectiva de uma prática escolar inclusiva, quanto ao processo de ensino-aprendizagem, a postura do professor deve ser de uma prática regular, acreditando que algumas crianças não irão aprender por causa da sua deficiência; o professor não deve dar atenção às dificuldades dos alunos, tratando todos com igualdade; deve planejar o seu trabalho, com base nos planos oficiais de cada sistema de ensino, sempre pensando que todos os alunos precisam aprender determinado conteúdo.

Na perspectiva de uma prática escolar inclusiva, quanto ao processo de ensino-aprendizagem, o professor deve manter uma postura rígida, sem realizar modificações em seu trabalho, deve: acreditar que nem toda criança é capaz de aprender, deve organizar a sua prática dando atenção especial aos alunos mais capacitados para que estes desenvolvam suas potencialidades; planejar o seu trabalho sempre pensando que somente alguns alunos vão aprender determinado conteúdo.

Na perspectiva de uma prática escolar inclusiva, quanto ao processo de ensino-aprendizagem, a postura do professor vai requerer poucas modificações, pois deve considerar que nem toda criança é capaz de aprender, depende do tipo de deficiência que ela apresenta para que o professor possa reorganizar a sua prática; o trabalho do professor deve estar centrado nos alunos que possuem melhor capacidade de aprender determinado conteúdo.

Na perspectiva de uma prática escolar inclusiva, quanto ao processo de ensino-aprendizagem, a postura do professor requer inúmeras modificações em seu trabalho, entre elas: acreditar que toda criança é capaz de aprender, reorganizar a sua prática, refletindo sobre quem são esses alunos, quais as suas dificuldades, suas potencialidades; planejar o seu trabalho sempre pensando em como os alunos com alguma dificuldade vão aprender determinado conteúdo.