A perspectiva higienista, predominante no início do século XX, embora apresentasse uma preocupação com a saúde, negligenciava a dimensão pedagógica da Educação Física, priorizando exercícios repetitivos e descontextualizados, visando exclusivamente à formação de corpos sadios para o trabalho.

A concepção desenvolvimentista da Educação Física Escolar, influenciada pelas teorias de Piaget e Wallon, enfatiza a importância do desenvolvimento motor e cognitivo das crianças e adolescentes, buscando adaptar as atividades às diferentes fases do desenvolvimento, mas ignora a dimensão social e cultural do movimento humano, focando exclusivamente nos aspectos biológicos e psicológicos.

A Educação Física Escolar contemporânea, influenciada pelas novas tecnologias e pela cultura digital, tem priorizado o uso de aplicativos e jogos eletrônicos nas aulas, buscando tornar as atividades mais atrativas para os alunos e acompanhar as tendências da sociedade, mesmo que isso signifique a redução das atividades práticas e da interação social direta entre os estudantes.

O período da ditadura militar no Brasil (1964-1985) representou um retrocesso para a Educação Física Escolar, caracterizado pela ênfase no tecnicismo esportivo e na aptidão física, com o objetivo de formar atletas de alto rendimento para representar o país em competições internacionais, desconsiderando os aspectos educativos e formativos para a cidadania.

As abordagens crítico-superadoras da Educação Física Escolar, surgidas a partir da década de 1980, propõem uma ruptura com as concepções anteriores, buscando a superação do tecnicismo e da aptidão física, valorizando a cultura corporal de movimento, a ludicidade, a participação democrática e a construção de conhecimentos sobre o corpo e o movimento, com o objetivo de formar cidadãos críticos e autônomos.