O conhecimento do conteúdo a ser adaptado, as texturas disponíveis no centro pedagógico para produção do material em relevo e o interesse do professor para produzi-lo.

A pertinência em adaptar o material, uma vez que o estudante com deficiência visual, comumente apresenta incapacidades, as quais acarretam limites no processo de aprendizagem.

A qualidade na descrição dos elementos visuais, a proximidade da representação produzida em relação ao símbolo real e as características que compõem a compreensão tátil.

O repertório visual do estudante com cegueira, pois as adaptações refletem a perspectiva da pessoa que enxerga, ou seja, são representações visuais impressas em um suporte.

A faixa etária do estudante, seu domínio da leitura e escrita braille e a sua frequência e participação nas atividades escolares, pois a adaptação gera custos extras ao sistema educacional.