considera os problemas como momentos propícios para a “aplicação” dos conteúdos recém-ensinados, ou seja, os problemas-tipos, que são propostos após ensinar um novo tipo de conta; por isso, o docente passa uma série de problemas para que os alunos apliquem a operação.

aplica problemas para a turma, basicamente, como forma de introduzir um novo “tema” que o professor precisa explicar, por exemplo, ao iniciar o ensino de fração, propõe-se um problema sobre uma pizza, ou, para ensinar multiplicação, inicia-se com um problema sobre sacos de balas.

aposta que a resolução de problema, por si só, gera automaticamente aprendizagem matemática; assim, é desnecessário ensinar os procedimentos para realizar as operações ou as regras da matemática, tendo em vista que o estudante aprende naturalmente por meio da resolução do problema.

propõe problemas nos quais o aluno coloque em prática os conhecimentos já construídos, adaptando-os como ferramentas de solução para esta nova situação; permite ainda, refletir sobre os problemas e discutir coletivamente sobre as estratégias utilizadas pelos estudantes.

promove a correção do problema na lousa, na qual o professor apresenta o procedimento de resolução adequado e a resposta acertada, para que o aluno verifique se fez igual; em seguida, o docente deve passar novos problemas com o mesmo enunciado para o estudante resolvê-los com base no exemplo.