Considerando o exposto nos Cadernos “Indagações sobre Currículo” (MEC, 2007), os conteúdos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência” (instituições produtoras de conhecimento científico, mundo do trabalho, desenvolvimentos tecnológicos, campo da saúde, etc.). Esses saberes e conhecimentos são selecionados para constituírem o currículo formal. No entanto, os conteúdos abordados na escola não são cópias exatas dos conhecimentos socialmente construídos, que ao se transformarem em conteúdos escolares sofrem determinados processos. A compreensão desses processos permitirá ao educador uma maior compreensão da própria prática pedagógica, possibilitando a definição de novas abordagens. Posto isso, a transformação do conhecimento socialmente produzido em conteúdos escolares dentro do currículo formal, de acordo com o documento, implica em:

I. Tendência à submissão dos conteúdos aos ritmos e rotinas que permitam sua avaliação.

II. Hierarquização do conhecimento, com base na valorização das chamadas disciplinas científicas e secundarização dos saberes relacionados às artes e ao corpo.

III. Rigor na avaliação dos conteúdos considerados mais importantes na hierarquização do conhecimento.

De acordo com as afirmativas acima, assinale a alternativa correta: