Partindo do pressuposto de que a identidade profissional se constrói e se transforma no e pelo trabalho, é possível compreender que, mesmo ao assumir a função da coordenação pedagógica, o profissional mantém a docência como núcleo constitutivo de sua atuação. Nessa perspectiva, o exercício da coordenação não rompe com a identidade docente, mas a ressignifica, ampliando-a para a formação de outros professores.
Conforme Tardif (2002), “se o trabalho modifica o trabalhador e sua identidade, modifica também, com o passar do tempo, o seu ‘saber trabalhar’”, uma vez que trabalhar implica aprender progressivamente a dominar os saberes necessários à realização da própria atividade profissional.
Considerando a função formadora assumida pelo coordenador pedagógico e a concepção de saberes docentes proposta por Tardif, é CORRETO afirmar que os saberes dos professores que devem ser reconhecidos e considerados nos processos formativos são: