A necessidade de validação empírica das competências socioemocionais compromete a objetividade dos instrumentos avaliativos.

A elaboração de critérios avaliativos exige ferramentas complexas, capazes de captar indicadores processuais, colaborativos e metacognitivos.

A ausência de escalas de proficiência padronizadas dificulta a definição de metas quantitativas nos ambientes de aprendizagem ativa.

A avaliação entre pares tende a minar o papel do professor como autoridade avaliativa, gerando insegurança na tomada de decisão.

O foco em evidências de aprendizagem informal compromete o rigor metodológico necessário às rubricas avaliativas.