Na problematização inicial, propõe utilizar algumas questões para realizar o levantamento prévio dos estudantes, como: “O que vocês já ouviram falar sobre Tabela Periódica?”, “Quais elementos químicos vocês conhecem?”, “O que significa dizer que um elemento químico é mais eletronegativo que o outro?”.

No segundo momento, propõe uma abordagem expositiva e dialogada, utilizando recursos e estratégias a fim de discutir a organização dos elementos na tabela periódica, considerando a problematização inicial: “Quais elementos químicos estão presentes em alimentos consumidos diariamente?”. Desse modo, busca trabalhar o conceito em relação à temática da sequência.

Na última aula, contemplando as orientações para a etapa de aplicação do conhecimento, propõe uma atividade avaliativa envolvendo conteúdos conceituais na qual os estudantes devem relacionar a estrutura da Tabela Periódica com as propriedades dos elementos, indicando tendências de variação das propriedades periódicas.

No terceiro momento pedagógico, busca verificar se os conceitos de afinidade eletrônica e de energia de ionização trabalhados durante o segundo momento pedagógico foram aprendidos pelos estudantes. Desse modo, propõe as mesmas questões teóricas utilizadas no problema inicial, movimento que permite ao licenciando avaliar a generalização conceitual.