Durante um diálogo sobre experiências pedagógicas, uma professora de Biologia relatou que ministrou uma aula sobre estruturas moleculares, na qual utilizou modelos tridimensionais obtidos por meio de uma impressora 3D. Os modelos foram fiéis à quantidade de átomos e às ligações de cada elemento. Como na turma havia um estudante não vidente, os átomos foram impressos com ranhuras específicas a fim de que pudessem ser diferenciados por meio do tato. Após a parte teórica sobre as moléculas, a professora explicou a composição e estrutura da molécula de glicose e aplicou a seguinte atividade avaliativa: cada estudante deveria construir uma molécula de glicose com todas as suas propriedades químicas. Para isso, cada um recebeu um conjunto de bolas de isopor e palitos de picolé, de forma que cada tipo de átomo fosse representado por bolas de tamanhos distintos, e as ligações entre os átomos, representadas por meio dos palitos de picolé. A aprendizagem foi avaliada de acordo com a capacidade de reconstrução da molécula de glicose. A professora destacou a importância da tecnologia e de aulas práticas para facilitar a aprendizagem de conteúdos complexos, demonstrando uma relação com as abordagens construtivistas.

Qual alternativa relaciona um momento da aula a um pressuposto do construtivismo?