No contexto da educação inclusiva, a avaliação da
aprendizagem não pode se restringir à verificação de
desempenhos padronizados ou à mensuração de
resultados previamente estabelecidos. Ela deve assumir
caráter processual, formativo e dialógico, voltado à
compreensão dos modos singulares de aprender e à
valorização dos percursos desenvolvimentais. Nessa
perspectiva, é teoricamente adequado afirmar que os
instrumentos, critérios e procedimentos avaliativos
inclusivos:
