A perspectiva crítico-superadora (Soares et al, 1992) compreende a avaliação como parte constitutiva do trabalho pedagógico, orientada pelo projeto histórico da escola e pela análise qualitativa da apropriação dos conhecimentos da cultura corporal como totalidade social. Nesse sentido, rejeita tanto a fragmentação das aprendizagens em categorias isoladas quanto à redução da avaliação a desempenho motor ou a indicadores exclusivamente comportamentais.

Considerando esse referencial, qual alternativa expressa, de modo mais preciso, a concepção de avaliação coerente com a abordagem críticosuperadora, distinguindo-a das demais perspectivas pedagógicas presentes na Educação Física escolar?