Carta ao leitor – Uma falsa solução mágica

O perigo de políticas públicas desgastadas, que custam caro e dão pouco resultado, serem substituídas por outras ainda piores é sempre muito alto quando não há bons exemplos para emular. A legalização da maconha é uma dessas soluções aparentemente simples para um problema complexo que muitos estudiosos e políticos sérios, e outros nem tanto, defendem na falta de uma ideia melhor. A premissa, nunca testada na prática em sua totalidade, é que a liberação da produção, da venda e do consumo da Cannabis seria suficiente para eliminar do problema sua porção mais danosa, a cadeia de crimes alimentada pelo dinheiro do tráfico. Pois os eleitores do Uruguai e do Colorado e de Washington, nos Estados Unidos, decidiram, pelo voto direto ou de seus representantes, ser cobaias da experiência de legalizara maconha. Dentro de alguns meses, qualquer cidadão adulto do nosso país vizinho e dos dois estados americanos poderá comprar a droga numa farmácia ou loja especializada.

VEJA destacou duas repórteres para ver de perto o impacto que a legalização da maconha está tendo entre os uruguaios e os americanos. Sim, porque, mesmo antes da entrada em vigor das leis, seu espírito liberalizante já se instalou. As jornalistas viram uma realidade menos rósea que aquela com que os defensores da medida costumam sonhar. Uma das repórteres visitou seis cidades em Washington, no Colorado e na Califórnia, onde, a exemplo de outros dezessete estados e da capital americana, a maconha é de quase livre acesso, mesmo que, teoricamente, só possa ser vendida por prescrição médica.

Da mesma forma que ocorre com as bebidas alcoólicas, há sempre algum adulto irresponsável disposto a comprar maconha para um adolescente usar. “Preparando-se para a entrada em vigor da nova lei, as lojas vão vender maconha muito mais potente do que a dos traficantes”, diz a repórter. Nossa segunda repórter teve uma impressão ainda mais negativa do caso uruguaio. Enquanto nos estados americanos existe uma provisão para avaliar de tempos em tempos o acerto da legalização, no Uruguai predomina a improvisação: “Ninguém analisou em profundidade as consequências de longo prazo que a legalização pode trazer”.

(Veja, 13/11/2013)

Post-Method Pedagogy: Teacher Growth behind Walls

There have always been attempts in the field of English Language Teaching to find solutions to language teaching problems. The field has been in constant movement and change. This change is mostly due to the adoption of new teaching approaches and methods, which emerged in order to meet the learner’s needs in different periods. In other words, the solution to problems in ELT throughout the history was seen in the new methods which resulted in the search for the best method that is generalizable and applicable across various contexts. Effective English teaching is thought to be about using a method correctly by applying its prescribed principles and techniques. Nowadays, while teachers who think that they can perfectly practice the Communicative Language Teaching Method are considered to be successful teachers, those who are more on the Grammar Translation Method are considered as old-fashioned and not successful at all. Moreover, preservice teachers who are trained to base their teaching on these methods, especially the communicative ones face an overwhelming experience when they start teaching in the actual classroom. They come to realize that what has been theorized does not usually reflect the reality. Therefore, one needs to question how successful the use of the methods and the search for the best method has been.

Classroom-oriented studies carried out in the last two decades show that teachers could not be successful in putting the methods into practice in real classroom situations though this does not mean that they could not be successful in achieving learning outcomes. More specifically, the research results indicate that teachers who claim to follow a particular method do not practice its principles and procedures, those who claim to follow different methods often follow the same classroom procedures and vice versa. Lastly, teachers are found to be developing and following their own activities that are not related to any method. This kind of situation brings us to the post-method era requiring us to reconsider the relationship between theorizers and practitioners of methods”

[…]

In brief, there is not a need for an invention of another method but a need for post-method pedagogy which is not a method. I believe post-method pedagogy does not mean the end of methods but rather it involves an understanding of the limitations of the concept of method and a desire to go beyond those limitations. Therefore, post-method pedagogy brings new insights into teacher growth by discussing the place of the conventional teaching methods and the post-method pedagogy.

(adapted from http://dbe.metu.edu.tr/convention/proceedingsweb/Pedagogy.pdf)