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A figura a seguir apresenta um circuito composto pelos resistores R1, R2 e R3 e pela fonte E. A fonte E é de 100 V e os resistores são, respectivamente, iguais a 10 !$ \Omega !$, 15 !$ \Omega !$ e 4 !$ \Omega !$.
Entre os terminais A e B será ligada uma carga resistiva. O valor dessa carga e a potência a ser dissipada por ela, de modo que essa potência seja máxima são, respectivamente iguais a
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Na câmera, o dispositivo que dissocia a luz branca recebida nas cores primárias vermelho-verde-azul é denominado
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Uma câmera em configuração de estúdio tem sua alimentação de energia feita por meio do cabo ligado a um
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Observe as informações a seguir sobre a administração orçamentária e financeira de um ente público e responda à questão.
| Receitas | Previsão | Lançamento | Arrecadação e recolhimento |
| Tributos | 100 | 90 | 80 |
| Cobrança da Dívida Ativa | 70 | 40 | |
| Multas de infrações | 30 | 30 | 20 |
| Alienação de Bens | 30 | 20 | |
| Empréstimos Contraídos | 20 | 20 |
| Despesas | Fixação | Empenho | Liquidação | Pagamento |
| Pessoal Ativo | 80 | 80 | 80 | 80 |
| Serviços de manutenção predial | 70 | 60 | 50 | 30 |
| Aquisição de Equipamentos | 40 | 40 | 30 | 10 |
| Obras de construção de Creche | 60 | 60 | 40 | 30 |
No caso de cancelamento das despesas que não resultaram em fato gerador patrimonial da administração, o valor a ser inscrito em restos a pagar no final do exercício financeiro será de
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O COMUT – programa que atualmente utiliza diversas formas de envio de documentos no meio acadêmico (correio simples, correio registrado, fax, meio eletrônico etc.) – possibilita o acesso a fotocópias de artigos de revistas, teses, trabalhos em anais de congressos e partes de trabalhos técnico-científicos, tais como capítulos de livros, os quais são viabilizados por meio de transações com as bibliotecas conveniadas.
Este programa intermedia, também, solicitações de documentos estrangeiros, utilizando principalmente o
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Lea el siguiente artículo. Conteste a las cuestiones.
Artículo educativo | Lengua extranjera | Aprendizaje de una segunda lengua: ¿existe una edad ideal?
Escrito por Editor
Uno de los grandes mitos que se han construido alrededor del tema de la enseñanza de una segunda lengua es que existe un periodo o etapa crítica de la infancia en que las capacidades de aprehensión disminuyen cerca a la llegada de la pubertad.
Desde años atrás, docentes y académicos han dado vueltas en torno al tema sin lograr comprobar nada que demuestre la veracidad de esta hipótesis, más bien alejándose de ella y estableciendo que esta idea es una mala interpretación de ciertas etapas del aprendizaje, que puede causar daños a la enseñanza de una segunda lengua como tal.
En el artículo "Is There a Child Advantage in Learning Foreign Languages?", publicado en la revista Education Week, Brad Marshall señala la importancia de desenmascarar el mito y devolver a los adultos la plena seguridad de que el aprendizaje de una segunda lengua es completamente posible.
Se han visto casos en que las personas mayores e incluso adolescentes empiezan a dudar de sus habilidades para aprender un nuevo idioma luego de escuchar la hipótesis de que el ser bilingüe sólo ocurre si se empieza a trabajar desde una muy temprana edad. Existen casos también de maestros que se tornan escépticos abordando sus clases con metas pobres para sus estudiantes, dando por sentado que el aprendizaje nunca podrá superar cierto nivel. Infortunadamente se ha generalizado la creencia de que cuando de aprender un nuevo idioma se trata, el cerebro adulto está en una especie de "estado apagado" mientras que el de los niños se encuentra "neurológicamente listo".
Con el fin de aclarar algunas de las ideas más difundidas sobre este tema, trataremos de desarrollar cada una de ellas de manera breve.
La enseñanza de lenguas extranjeras desde edades tempranas no es una "llave mágica"
En el libro The Age Factor in Second Language Acquisition (El factor edad en la adquisición de una segunda lengua), David Singleton establece su fórmula "más joven = mejor en el largo plazo", en cuanto a los beneficios de una enseñanza temprana; sin embargo, esta regla tiene múltiples excepciones, como el caso del 5% de adultos a nivel mundial que en la actualidad se consideran bilingües y que empezaron su aprendizaje a edades avanzadas, mucho antes de que las teorías acerca del período crítico de aprendizaje de una segunda lengua aparecieran en el panorama.
Datos provenientes de maestros e investigadores que mantienen contacto con personas en proceso de aprendizaje de una segunda lengua sugieren que el iniciar a temprana edad no es una condición necesaria para el éxito de este propósito. Vistas todas las diferentes experiencias reportadas por los aprendices alrededor del mundo, debe haber algo de verdad en esta afirmación.
Sobre este tema John T. Bruer afirma, en su libro Myth of the First Three Years (Mito de los primeros tres años): "uno de los principales peligros de hacer énfasis en los llamados periodos críticos es que nos hace poner demasiada atención en cuándo el aprendizaje ocurre y muy poca atención en cómo debe ser el mejor modo de que éste ocurra". De esta forma, otros académicos que han discutido el tema, como Marshall, van más allá y aseguran que el aprendizaje de una segunda lengua en la escuela primaria, cuando se ha considerado es el tiempo ideal, no es una herramienta mágica para crear personas bilingües. Así, el tiempo no lo es todo.
Por otro lado, otros investigadores han afirmado que la regla del periodo crítico no sólo se aplica al aprendizaje de lenguas extranjeras sino a otras materias como las matemáticas y la lectura. Estas creencias, prosigue Bruer, "han creado preocupaciones innecesarias entre los educadores". Una visión extrema de que una segunda lengua se debe aprender en los primeros años o nunca sólo ha ayudado a cerrar puertas para las diferentes metodologías que tratan el tema.
Periodos críticos y el aprendizaje
Responder a la pregunta acerca de si existe un periodo crítico tampoco se logra con un simple "no"; sin embargo, sí se ha establecido que no existe una edad específica en que la aprehensión de un nuevo idioma se detiene. Aunque ciertos elementos del sistema de lenguaje puedan estar más relacionados con periodos críticos del aprendizaje, de acuerdo con Ellen Bialystok y Kenji Hakuta, autores de In Other Words, "la controversia sobre la edad óptima para el aprendizaje de una segunda lengua realmente descansa sobre la adquisición de un conjunto de posibles elementos y funciones lingüísticas".
La ventana del aprendizaje gramatical nunca se cierra
Aunque la adquisición de la estructura gramática del primer lenguaje aprendido parece ser objeto de un periodo crítico de aprendizaje que culmina alrededor de la pubertad, la idea de si existe este mismo periodo en el caso de una segunda lengua es más complicada.
En The Myth of the First Years, Bruer no establece la existencia de un periodo crítico para el aprendizaje de una segunda lengua, en cambio asegura que pueden ejercerse algunas coacciones en dicho aprendizaje. Byalystok y Hakuta complican la respuesta estableciendo que, por ejemplo, en el aprendizaje de algunos conceptos como el tiempo, la edad afecta el proceso; en cambio, otros elementos como el orden de las palabras "son resistentes a cualquier efecto de la edad del aprendiz (...) La comprensión de sintaxis permanece accesible a lo largo de nuestra vida, aunque las circunstancias puedan oscurecer el acceso. La increíble habilidad humana de aprender gramática permanecerá con nosotros siempre que sigamos siendo humanos".
(...)
(Fuente: http://www.eleducador.com)
A continuación les ofrecemos fragmentos entresacados del texto. Marque el fragmento que presenta una idea de concesión introducida por un conector.
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Observe a planilha a seguir, criada no Excel 2010 BR.
Na planilha, foram executados os procedimentos descritos a seguir.
• Em E5, foi inserida uma expressão que exibe a média aritmética entre C5 e D5. Em seguida, E5 foi selecionada e mediante as ações de arrastar e clicar do mouse, essa expressão de E5 foi copiada para E6, E7, E8 e E9.
• Para finalizar, foi utilizado o recurso 
em E10 para inserir a soma de todos os valores entre as células de E5a E9.
em E10 para inserir a soma de todos os valores entre as células de E5a E9.
As expressões inseridas em E8 e E10 foram, respectivamente,
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Carta ao leitor – Uma falsa solução mágica
O perigo de políticas públicas desgastadas, que custam caro e dão pouco resultado, serem substituídas por outras ainda piores é sempre muito alto quando não há bons exemplos para emular. A legalização da maconha é uma dessas soluções aparentemente simples para um problema complexo que muitos estudiosos e políticos sérios, e outros nem tanto, defendem na falta de uma ideia melhor. A premissa, nunca testada na prática em sua totalidade, é que a liberação da produção, da venda e do consumo da Cannabis seria suficiente para eliminar do problema sua porção mais danosa, a cadeia de crimes alimentada pelo dinheiro do tráfico. Pois os eleitores do Uruguai e do Colorado e de Washington, nos Estados Unidos, decidiram, pelo voto direto ou de seus representantes, ser cobaias da experiência de legalizara maconha. Dentro de alguns meses, qualquer cidadão adulto do nosso país vizinho e dos dois estados americanos poderá comprar a droga numa farmácia ou loja especializada.
VEJA destacou duas repórteres para ver de perto o impacto que a legalização da maconha está tendo entre os uruguaios e os americanos. Sim, porque, mesmo antes da entrada em vigor das leis, seu espírito liberalizante já se instalou. As jornalistas viram uma realidade menos rósea que aquela com que os defensores da medida costumam sonhar. Uma das repórteres visitou seis cidades em Washington, no Colorado e na Califórnia, onde, a exemplo de outros dezessete estados e da capital americana, a maconha é de quase livre acesso, mesmo que, teoricamente, só possa ser vendida por prescrição médica.
Da mesma forma que ocorre com as bebidas alcoólicas, há sempre algum adulto irresponsável disposto a comprar maconha para um adolescente usar. “Preparando-se para a entrada em vigor da nova lei, as lojas vão vender maconha muito mais potente do que a dos traficantes”, diz a repórter. Nossa segunda repórter teve uma impressão ainda mais negativa do caso uruguaio. Enquanto nos estados americanos existe uma provisão para avaliar de tempos em tempos o acerto da legalização, no Uruguai predomina a improvisação: “Ninguém analisou em profundidade as consequências de longo prazo que a legalização pode trazer”.
(Veja, 13/11/2013)
“...quando não há bons exemplos para emular”.
Assinale a forma verbal que não está correta em caso de substituição do verbo sublinhado.
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Para as atividades de construção de uma casa listadas na tabela abaixo, determine o caminho crítico e o tempo de execução da obra.
| Item | Atividade | Duração (dias) | Predecessora |
| Fase 0 | |||
| A | Limpeza e preparo do terreno | 5 | - |
| B | Locação | 6 | A |
| C | Fundações | 25 | B |
| Fase1 | |||
| D | Alvenaria e estrutura | 45 | C |
| E | Telhado | 15 | D |
| F | Instalações | 35 | D |
| Fase 2 | |||
| G | Esquadrias | 20 | E,F |
| H | Revestimento | 30 | E,F |
| I | Pintura | 20 | G,H |
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Nas gravações realizadas em estúdio, o profissional que atua no switcher ajustando os controles da(s) câmera(s) para obter as melhores imagens, exerce a função de
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