no café, em frente da chávena do café, enquanto

alisa os cabelos com a mão. Mas não posso escrever este

poema sobre essa rapariga porque, no brasil, a palavra

rapariga não quer dizer o que ela diz em portugal. Então,

terei de escrever a mulher nova do café, a jovem do café,

a menina do café, para que a reputação da pobre rapariga

que alisa os cabelos com a mão, num café de lisboa, não

fique estragada para sempre quando este poema atravessar

o atlântico para desembarcar no rio de janeiro. E isto tudo

sem pensar em áfrica, porque aí lá terei

de escrever sobre a moça do café, para

evitar o tom demasiado continental da rapariga, que é

uma palavra que já me está a pôr com dores

de cabeça até porque, no fundo, a única coisa que eu queria

era escrever um poema sobre a rapariga do

café. A solução, então, é mudar de café, e limitar-me a

escrever um poema sobre aquele café onde nenhuma rapariga se

pode sentar à mesa porque só servem cafés ao balcão.

rapariga: s.f., fem. de rapaz; mulher nova; moça; menina; (Brasil), meretriz.

ANDRADE, C. Drummond de. Poesia 1930-62: de Alguma poesia a Lição das coisas. Edição crítica.

São Paulo: Cosac Naif, 2012.

Sobre as tecnologias relacionadas a memórias RAM, analise as seguintes afirmações.

I. As memórias SDRAM não são capazes de trabalhar de forma sincronizada com os ciclos do barramento FSB, o que impede que ocorra uma leitura por ciclo, independente da frequência utilizada no barramento.

II. O primeiro acesso à memória SDRAM consome vários ciclos ativando a linha (RAS) e depois a coluna (CAS). O mesmo ocorre a partir do segundo acesso à memória, sendo necessários vários ciclos para se realizar uma outra leitura ou escrita.

III. Memórias DDR1 são capazes de realizar duas transferências por ciclo, mesmo mantendo a mesma frequência de operação que as memórias SDRAM originais.

IV. Memórias do tipo Flash permitem armazenar dados por longos períodos de tempo sem precisar de alimentação elétrica.

Estão corretas apenas as afirmativas

Geralmente os metais não são empregados puros, mas fazendo parte de ligas.

São processos de obtenção das ligas metálicas:

I. Fusão.

II. Pressão.

III. Eletrólise.

IV. Extrusão.

V. Metalurgia associada

Estão corretas apenas as afirmativas

Considere as afirmativas abaixo a respeito das equações básicas do eletromagnetismo (Equações de Maxwell)

I. A carga elétrica em um condutor isolado se desloca para a superfície do mesmo.

II. Monopólos magnéticos nunca foram observados

III. Uma corrente elétrica se formará na espira, se movimentarmos um imã em sua direção.

IV. Um fio percorrido por uma corrente elétrica gera um campo magnético em torno dele.

V. A velocidade da luz pode ser calculada a partir de medidas puramente eletromagnéticas.

Das afirmativas acima, estão relacionadas à Lei de Ampère apenas

Elige la opción con los marcadores del tiempo que reemplaza correcta y respectivamente los sintagmas subrayados.

Motivation von Schülern: "Jeder hat das Potential für eine Eins"

Knorrige Despoten und autoritäre Antreiber sind als Lehrer nicht mehr gefragt - aber wie dann die Schüler anspornen? Eine neue Studie zur Motivation im Klassenzimmer stellt überraschend einfache und billige Ma!$ \beta !$nahmen vor, die jeder Pädagoge nutzen kann.

Erster Tag des Schuljahres, irgendwo in Deutschland: Für die 30 Kinder der Klasse steht an diesem Montag im August Erdkunde auf dem Plan. Als sie die Klasse betreten, liegen auf ihren Plätzen leere Notizblätter, nur eine Ziffer hat der Lehrer darauf hinterlassen: eine Eins. Das ist die Note, die die Kinder von ihm schon bekommen, ohne dass die Stunde zum anstehenden Thema „Seen und Flüsse" überhaupt stattgefunden hat.

Jeder Schüler bekommt eine Eins, ohne etwas getan zu haben? Das ist kein seltsamer Scherz, vielmehr versucht der Lehrer mit dem Experiment, seine Schüler zu motivieren. Denn die Note bedeutet nicht, dass sie sich bis zum Ende des Schuljahres zurücklehnen können, im Gegenteil. Das Prinzip dahinter: „Jeder hat das Potential für eine Eins, aber du wirst hart arbeiten müssen, um deine Note behalten zu können."

Dieser Ansatz stammt aus der neuen Studie „Schüler richtig motivieren", die im Auftrag der Vodafone Stiftung vom Forschungszentrum der Royal Society (RSA) London erarbeitet wurde.

Das Ziel: Erkenntnisse der Verhaltenswissenschaften nutzen, um Methoden zu entwickeln, mit denen Lehrer ihre Schüler im Unterrichtsalltag zu mehr Mitarbeit und Leistung anspornen können. Dafür haben die Autoren die aktuelle Forschungsliteratur ausgewertet, Expertengespräche geführt und Tests mit Lehrern durchgeführt.

Die Ergebnisse haben die Verantwortlichen in drei Kategorien eingeteilt:

- Einstellung zu geistigen Fähigkeiten und Intelligenz: Zu den Grundannahmen der Wissenschaftler gehört, dass geistige Fähigkeiten keine starren persönlichen Eigenschaften sind, sondern sich durch Übung und Flei!$ \beta !$ steigern lassen. Das sollten die Lehrer auch an ihre Schüler weitergeben und so deren Selbstbild durch das richtige Feedback verbessern. „Die Art und Weise, wie Pädagogen und Eltern den Kindern Rückmeldungen geben, kann die mentale Haltung stärken oder schwächen", hei!$ \beta !$t es in der Studie. Deshalb sollten Schüler für ihren Einsatz gelobt werden statt für ihre Begabung und Intelligenz. Auch sollte in ihre Bewertung der individuelle Lernfortschritt einflie!$ \beta !$en.

- Kognitive Verzerrungen: Die Autoren der Studie gehen davon aus, dass Menschen generell dazu neigen, die Information überzubewerten, die sie zuerst erhalten. So wirke sich der erste Eindruck, den ein Lehrer zu Beginn eines Schuljahres von einem Schüler gewinnt, im Rest des Schuljahres unverhältnismä!$ \beta !$ig stark auf die Bewertung aus. Das sollte sich der Lehrer häufiger bewusst machen und sich selbst hinterfragen.

Auch der Vorschlag, jeden erstmal mit einer Eins starten zu lassen, zählt zu den kognitiven Verzerrungen. Denn die Verhaltensforschung zeigt: Die Angst vor und der Schmerz bei einem Verlust (die Note kann bei abfallender Leistung schlechter werden) wiegen schwerer als die Freude über einen Gewinn (wenn also eine Note am Ende des Schuljahres vergeben wird).

- Umfeld-Einflüsse: Schon kleine Reize aus dem direkten Lernumfeld könnten gro!$ \beta !$e Leistungssteigerungen bewirken, das ist eine weitere Annahme der Wissenschaftler.

Würden die Schüler immer wieder mit Wörtern konfrontiert, die für Intelligenz stehen, könne das ihre Prüfungsergebnisse verbessern. Fotos, auf denen Armutsszenen zu sehen waren, hätten hingegen dazu geführt, dass die Testpersonen impulsiver waren.

Ein Blick auf Bäume oder Zimmerpflanzen würde das Aggressionspotential senken und der mentalen Ermüdung entgegen wirken.

Die Methoden, so die Studie, könnten dabei helfen, die Bildungsungerechtigkeit zu vermindern.

Zwar hat Deutschland auch in Sachen Bildungsgerechtigkeit aufgeholt, wie die letzte Pisa-tudie zeigte, doch nach wie vor gibt es eine Vielzahl abgehängter Schüler. Kinder aus einem benachteiligten Umfeld sollen mit Hilfe der Motivationsstrategien zu ihren Mitschülern aus wohlhabenderen Familien aufschlie!$ \beta !$en. Wie genau das funktionieren soll, bleibt allerdings vage.

Unter: <http://www.spiegel.de/schulspiegel/wissen/schueler-motivieren-wie-lehrer-benoten-und-

ermutigen-sollten-a-957468.html>. Zugang: 15. Mär 2014.

„Ein Blick auf Bäume oder Zimmerpflanzen würde das Aggressionspotential senken und der mentalen Ermüdung entgegen wirken“. Der unterstrichene Teil könnte durch ersetzt werden:

Em relação ao romance “A hora da estrela”, de Clarice Lispector, as seguintes afirmações estão corretas, EXCETO:

O poeta Paulo Leminski, aos 13 anos, publicou no boletim do Colégio Estadual, em março de 1962, a crônica “Inverno”. Nesse pequeno texto um tanto rebuscado e aparentemente influenciado pelos maneirismos estilísticos do pai, já ficava evidente o estreito relacionamento temático de sua obra com a

Para a construção do projeto político pedagógico de uma escola, Ilma Passos Alencastro Veiga enfatiza que os movimentos do processo dessa construção e do ato conceitual dizem respeito à concepção de sociedade, e por isso cabem as seguintes indagações:

I. Que tipo de alunos queremos formar?

II. Que experiência queremos que nosso aluno vivencie no dia a dia de nossa escola?

III. O que significa construir um projeto político pedagógico como prática social coletiva?

IV. Qual o sentido de perguntar constantemente como ensinar e para quem ensinar?

Estão corretas as indagações

Em torno de 6000 a.C., tribos originárias da Ásia Central, pertencentes a um grupo linguístico comum chamado indo-europeu, ocuparam a região do atual Planalto do Irã. Ali se desenvolveu a civilização medo-persa. Sobre ela, considere as afirmações a seguir.

I. Os reinos dos medos, ao sul do mar Cáspio, e dos persas, a leste do golfo Pérsico, destacavam-se século VIII a.c.

II. O Reino da Média foi o primeiro da região, com capital em Ecbátana. Este reino chegou a ter algum controle sobre o Reino da Pérsia. A Média aliou-se à Babilônia na destruição de Nínive e anexou o Império Assírio.

III. A economia persa baseava-se no comércio, no entanto a proibição de cunhar moedas dificultou desde sempre uma larga expansão comercial.

IV. As províncias, chamadas satrápias, estavam dispensadas de pagamento de impostos por terem direito às riquezas oriundas de butim de guerra.

Estão corretas apenas as afirmativas