Prova Completa: Professor PEBTT - Espanhol (IFPI

2845772 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: IFPI
Orgão: IFPI

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GramáticaPronombres | PronomesPronombre Reflexivo | Pronome Reflexivo

No português coloquial do Brasil, o pronome complemento indireto pode ser substituído por uma frase preposicional. Na língua espanhola, isso não é aceito. Para a pergunta: - O livro de espanhol? – Eu dei a você ontem, a forma aceitável na língua espanhola é:

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2845771 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: IFPI
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

A interculturalidade, ou seja, o diálogo entre as diferentes culturas, se faz importante no processo ensino-aprendizagem da língua espanhola, no sentido de compreender melhor a diversidade cultural e de entender e respeitar as diferenças. Entretanto a promessa de facilidade que a língua espanhola traz, inicialmente aos aprendizes brasileiros se vê muito rapidamente frustrada e é muito comum que estudantes passem de uma expectativa positiva quanto à rapidez da aprendizagem do espanhol, para uma fase que pode ir da desconfiança e medo à conclusão de uma impossibilidade que leva a grandes índices de desistência. A imersão cultural, nesse sentido, funciona como elemento contributivo para o aprendiz da língua meta e pode ocorrer de diversas formas, EXCETO:

A

Através de programas de intercâmbio, vivenciando in loco a cultura do país estrangeiro.

B

Pelo consumo de conteúdos disponíveis nas plataformas de streaming, como séries e filmes na língua meta.

C

Através de videoaulas ministradas especificamente por falantes nativos da língua meta.

D

Em ambientes virtuais, como as redes sociais Facebook, Twitter e Instagram

E

Pelo meio auditivo tanto no uso de músicas quanto de podcasts.

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2845770 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: IFPI
Orgão: IFPI

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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

A literatura nas aulas de E/LE, além de ser utilizada para contextualizar aspectos gramaticais e exercitar a compreensão textual, cumpre um importante papel no ensino da língua estrangeira, quando também propicia ao aluno a interlocução cultural que se dá através da leitura de escritores hispano-americanos ou espanhóis, como no caso do canônico Miguel de Cervantes ou do contemporâneo Alejandro Zambra, que refletem nas suas obras o seu tempo. Desse modo, a literatura, no ensino da língua espanhola, tem permitido alguns objetivos, EXCETO:

A

Estabelecer relações entre aspectos políticos e históricos, principalmente nos países da América Latina, como o Brasil;

B

Aprender as diferenças entre a cultura brasileira e a cultura de países hispanofalantes.

C

Ampliar o vocabulário compreendendo-o no âmbito de contextos de representações da realidade.

D

Experimentar formas diferentes de construções argumentativas em contraste com a literatura da língua materna.

E

Aprender a língua espanhola padrão, que é aceita em qualquer país hispanofalante.

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2845769 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: IFPI
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Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

TEXTO 1

[Que difícil es hablar el español

Porque todo lo que dices tiene otra defi nición ](...)

En Chile polla es una apuesta colectiva

En cambio en España es el pene

Alguna gente en México al pene le dice pitillo

Y pitillo en España es un cigarrillo

Y en Venezuela un cilindro de plástico para tomar

bebidas

Es mismo cilindro en Bolivia se conoce como pajita

Pero pajita en algunos países signifi ca

masturbacióncita

Y masturbación en México puede decirse chaqueta

Que a la vez es una especie de abrigo en

Colombia

País en el que apropósito una gorra con visera es

una cachucha

Cuando cachucha en Argentina es una vagina

Pero allá a la vagina también le dicen concha

Y conchudo en Colombia es alguien descarado o

alguien fresco

Y un fresco en Cuba es un irrespetuoso

Ya estoy mamado

¿Pero mamado de qué?

¿Mamado de borracho?

¿Mamado de chupeteado?

¿Mamado de harto?

A canção “Que Difícil Es Hablar El Español”, de Juan Andres Y Nicolas Ospina, retrata, em tom humorístico, variações linguísticas presentes na língua espanhola em uma representação contrastiva entre o espanhol falado em vários países, como Chile, México, Venezuela, Colômbia, etc. A partir desse recorte, pode-se inferir que:

A

A música tenta mostrar que se torna praticamente impossível ser fluente na língua espanhola devido às muitas variedades existentes.

B

O objetivo da música é chamar atenção para o fato de haver muitas palavras de cunho sexual que podem ocasionar mal entendidos, dependendo do país onde forem utilizadas.

C

De acordo com os vocábulos apresentados na música, caso eu solicite um pitillo na Espanha, irão me fornecer um cilindro plástico.

D

Após apresentar o significado de algumas palavras, de acordo com diversos países hispanofalantes, pode-se afirmar, segundo a canção, que abrigo significa jaqueta, no México.

E

A canção retrata, em tom humorístico, as dificuldades de um estrangeiro frente à multiplicidade da variedade da língua espanhola.

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2845768 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
Banca: IFPI
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GramáticaPronombres | Pronomes
GramáticaAdjetivos

Según la regla de colocación de los pronombres átonos en la gramática de la lengua española es posible identificar el uso correcto de ellos en la frase:

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2845767 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

La sociedad actual vive en constantes cambios, los cuales están conectados al surgimiento de las nuevas tecnologías de informaciones y comunicaciones. Hoy en día, la educación sufre fuerte infl uenza de las tecnologías ya que los alumnos poseen experiencias con ellas. Entonces, con la diseminación del uso de la informática, entramos en una nueva etapa cultural llamada - la era digital. Delante de eso, Paiva (2014) en sus refl exiones acerca de adquisición de la segunda lengua (L2), en la perspectiva de la teoría sociocultural menciona que” a teoría sociocultural, segundo Ratner (2002), citado por Lantolf e Thorne (2007:201), defende que “o funcionamento da mente humana é um processo fundamentalmente mediado, organizado por artefatos culturais, atividades y conceitos”. Tras esas informaciones y observando la cuestión de los artefactos culturales en la era digital a partir de una propuesta de enseñanza de la lengua española en que el uso de películas es utilizado por el /la profesor/a, es posible inferir que

A

Utilizarla como un artefacto cultural digital es importante en este proceso de enseñanza/ aprendizaje de L2, o sea, es fundamental para adquisición del idioma español. Con eso, la película debe ser utilizada sin preocupaciones de los profesores con el contenido y lenguaje de ella.

B

La película es un artefacto cultural que hace relación con la perspectiva sociocultural ya que la escuela debe acompañar los cambios sociales y actualizar las metodologías de enseñanza, en el sentido de que los alumnos amplíen sus conocimientos, o sea, la película es un instrumento digital importante para la enseñanza/aprendizaje en la era digital pues a través de su lenguaje, el alumno consigue comprender determinadas circunstancias de la sociedad en que vive.

C

La película en las clases de español no puede ser acepta como un recurso en la era digital en la enseñanza de L2, pues es necesario que el/la profesor/a sea un experto en las TIC’s educacionales porque sin estos conocimientos el profesor no puede impartir clases de español utilizando recursos digitales.

D

No se puede usar la película como un artefacto cultural digital pues muchos de los alumnos no tienen acceso a la internet en las escuelas, con eso, la enseñanza/ aprendizaje no será desarrollada. Así la película, aunque sea un artefacto importante en la era digital nunca deberá será presentada en las clases de lengua española como metodología educacional.

E

El uso de la la película es un viejo recurso utilizado por los profesores en el aula de español.Sin embargo, no tienen muchas cosas a ser exploradas por los alumnos en la actualidad de la escuela en la sociedad digital. Para los profesores, no es posible utilizar este artefacto por comprenderlo como instrumento sin signifi cación educacional ya que el lenguaje del cinema es muy complexo, por eso, no tiene adecuación con la perspectiva educacional digital.

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2845766 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

La estudiosa de variación lingüística y enseñanza de E/LE Thais Maia (2007) reflexiona sobre esa cuestión trayendo reflexiones, en las cuales se percibe la preocupación a la hora de enseñar el español. Para ella, “las variantes juegan, por lo tanto, un papel importantísimo en la enseñanza y en el aprendizaje de E/LE. Y en medio de tantas modalidades de la lengua, la primera pregunta que le toca al profesor es: ¿qué español enseñar?”. Desde el pensamiento de la investigadora es posible pensar la enseñanza de español a partir de esa perspectiva de manera a:

A

posibilitar una enseñanza de un español neutral una vez que lo reconocido es el de España.

B

es importante que el profesor explique las variaciones de la lengua española con un abordaje más al español de España que de Hispanoamérica sin prejudicar el conocimiento del alumno.

C

debe ser observado que no hay un español estándar puesto que como el idioma español es una lengua viva y se la estudia para la comunicación no se puede pensar en un español neutral pues no se debe borrar las idiosincrasias de los pueblos hispanos también. Así, todas las variaciones son importantes en el momento de la enseñanza y de la comunicación de la lengua meta;

D

la actitud del profesor es muy importante en el momento de impartir sus clases con el abordaje de las variaciones del español dado que la énfasis debe ser las diferencias del español de España sin hablar en ningún momento del hablado en Hispanoamérica.

E

el hecho de que los alumnos prefi eran el español peninsular además de los factores históricos y culturales, es debido a los rechazos de los profesores a la enseñanza de las variaciones lingüística del español hablado en América puesto que eso no debe ser discutido en la clase. esta manera posibilita al alumno de español un mejor aprendizaje.

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2845765 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
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GramáticaArtículos | Artigos
Comprensión de Lectura | Interpretação de Texto

Mi hermana va a casa de nuestros abuelos los sábados por la mañana para hacer sus compras. Según la regla de uso de los días de la semana en español es posible inferir en la frase que:

A

está correcta pues trae un artículo indeterminado masculino plural y, por eso, el hablante u oyente comprende la frecuencia de la acción en la sentencia.

B

la acción de la hermana mencionada es hecha sólo una vez con sus abuelos.

C

no se puede utilizar artículos determinantes con días de la semana en la lengua española.

D

está correcta pues, en la frase, el artículo presenta una signifi cación sobre la frecuencia de la acción de la hermana con sus abuelos.

E

trae una construcción que presenta error pues los días de la semana es español son femeninos.

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2845764 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Para Marcia Paraquett (2011), “El creciente interés por la comprensión de las culturas y sus derivados (multiculturalidad e interculturalidad) se da como consecuencia natural del proceso migratorio, cada vez más intenso entre diferentes poblaciones”. Tras la compresión del pensamiento de la estudiosa y acercándose al proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española en Brasil es posible observar que:

A

a los estudiantes brasileños de lengua española no se hace necesario un estudio de ese idioma a través del mirar de la interculturalidad.

B

es posible percibir que la enseñanza del español puede ser desarrollada por la perspectiva de la interculturalidad pues ella proporciona a los estudiantes un pensar reflexivo delante de la cultura del otro para comprender la suya así como los problemas. En este sentido, les ayudan también a reflexionar sobre los desplazamientos de las poblaciones y sus consecuencias;

C

a los estudiantes brasileños es necesario la compresión de la estructura del idioma y sus acercamientos al portugués pues eses son los principales retos de los alumnos; sin necesitar estudios sobre culturas. Además de eso, los alumnos deben leer y traducir los textos en distintos contextos sin interprétalos.

D

a interculturalidad no es una posibilidad de enseñar lengua extranjera pues sólo es algo relacionado a los que migran de un país al otro y por lo tanto, los estudiantes de español tienen que aprender sólo las reglas y vocabulario de los países hispanohablantes.

E

la interculturalidad es un abordaje que se limita a los alumnos que quieren trabajar en otro país de habla española, luego, es algo de un grupo específico de estudiantes.

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2845763 Ano: 2022
Disciplina: Espanhol (Língua Espanhola)
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Enseñanza y Aprendizaje del Español | Ensino da Língua Espanhola

Según Motta Roth (2003) mencionado por Gileno y Rocha (2014), en sus estudios sobre la temática de Competencias interculturales, esas son habilidades en sostener la comunicación con el otro, que parte de sistemas de referencias diferentes de las nuestras, de modo que ese proceso busca llevar el individuo a un análisis crítico de su propia lengua y cultura, de la concepción de alteridad y de las semejanzas y diferencias entre naciones. A cerca de esa información se puede decir que el profesor de lengua española en las escuelas brasileñas está trabajando con la competencia intercultural cuando:

A

imparte clases de morfología y sintaxis a los alumnos en textos distintos haciendo con que el alumno memorice todo lo contenido puesto a él.

B

presenta lecturas de textos orales y verbales sin discusiones entre los alumnos en el momento del aula.

C

trae a los alumnos cuentos, imágenes, cómics de diversos temas y países haciendo con que ellos hablen sobre lo comprendido sin refl exiones críticas en las clases de español.

D

posibilita a los alumnos acercamiento a temas que se involucran aunque sean de distintas culturas, pero lleva a los alumnos la posibilidad de reflexiones críticas sobre las culturas metas de manera que ellos se reconozcan y comprendan el otro desde el conocimientos entre las culturas distintas.

E

propone textos sobre la cultura meta sin la necesidad de ninguna percepción del alumno, pues el objetivo es sólo la lectura y decodifi cación del texto.