Cada vez mais a literatura educacional versa sobre as diferenciadas concepções do currículo escolar. O que reincidi repensar seu caráter político, educativo e científico, para além das ideologias e das relações de poder, tornando possível uma educação que promova, com exclusividade, o desenvolvimento cultural e social dos alunos levando em consideração suas expectativas e necessidades.
Disponível em: https://rebena.emnuvens.com.br/revista /article/view/87/81. Acesso em: 3 mar. 2025.
Nesse contexto, diante das diferentes formas de modalidades de currículo postuladas por estudiosos, avalie as afirmações a seguir:
I. O currículo formal, também conhecido como currículo prescrito, está presente em leis, diretrizes e normas, ou seja, nos documentos oficiais do país.
II. O currículo real ganha efetividade no dia a dia da sala de aula, nas relações que se estabelecem entre professores e estudantes, nas particularidades de suas vivências e de suas maneiras de pensar.
III. O currículo oculto está representado através das normas e valores institucionais não reconhecidos abertamente por professores e funcionários da escola; sua profundidade e impacto são maiores do que os do currículo oficial.
É CORRETO o que se afirma em:

Em tempo de novas políticas para a educação, o documento normativo, completo e contemporâneo titulado de Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz orientações para a prática pedagógica nas escolas, visando promover uma educação de qualidade e equitativa.

Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-emtempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal .pdf. Acesso em 3: mar. 2025. (adaptado)

Acerca da etapa da Educação Infantil e suas definições quanto aos eixos estruturantes, campos de experiências e os direitos da aprendizagem, avalie as afirmações a seguir.

I. Fortalece o cuidar e educar como dimensões indissociáveis, complementares e fundamentais para o desenvolvimento da criança.

II. Assegura os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.

III. Apresenta como eixos estruturantes das práticas pedagógicas, as interações e a brincadeira.

IV. Define os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil.

V. Define cinco campos de experiências os quais se constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural.

É CORRETO o que se afirma em:

Parece indiscutível reiterar a imprescindível compreensão sobre os vários níveis, tipos e características do planejamento em educação, na perspectiva de refletir as condições, prever alternativas de ações, superar as dificuldades e atingir os objetivos almejados em função de um processo educativo efetivo e eficiente. Partindo desta premissa, a escola poderá cumprir sua missão mediante seus projetos, desafios e demandas.

HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral. - 1.ed. - São Paulo: Ática, 2011.

Considerando como referência o texto apresentado sobre a temática planejamento na esfera da educação e do ensino, avalie as afirmações a seguir.

I. Há vários níveis de planejamento, que variam em abrangência e complexidade: planejamento de um sistema educacional, planejamento geral das atividades de uma escola, planejamento de currículo e o planejamento didático ou de ensino.

II. Existem três tipos de planejamento didático ou de ensino, de acordo com seu nível de especificidade crescente: planejamento de curso; planejamento de unidade didática ou de ensino e planejamento de aula.

III. Um plano didático adequado deve apresentar as seguintes características: coerência e unidade, continuidade e sequência, flexibilidade, objetividade e funcionalidade, precisão e clareza.

É CORRETO o que se afirma em:

Tomar como partida, os postulados epistemológicos de Luckesi ao considerar a avaliação no processo educativo como um ato amoroso, “na medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida" é despojar-se das práticas avaliativas pontuais através de provas e exames, cujo mecanismo contribui para selecionar e classificar um ser humano num padrão definitivamente determinado.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 12ª ed. São Paulo: Cortez, 2013.

Considerando o texto e a concepção de avaliação como ato amoroso afirmado por Luckesi, avalie as informações a seguir.

I. Como ato amoroso, a avaliação é acolhedora, integrativa e inclusiva.

II. Tem caráter de julgamento com o objetivo de dar curso à vida (à ação) e não como processo de exclusão.

III. Na perspectiva, como ato integrativo, pressupõe atribuição de valores quantitativos.

IV. Didaticamente, a avaliação como ato amoroso, implica na mera decisão sobre os níveis de aprovações ou reprovações dos alunos.

V. Inclui o aluno no seu percurso de aprendizagem, cada vez com qualidade mais satisfatória.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Como principal Lei Educacional que regula os demais documentos normativos vigentes, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº 9.394/96, é um marco para uma educação democrática ao promover a participação da comunidade escolar e princípios de igualdade e liberdade na educação.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. – 7. ed. – Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2023. Acesso em: 3 mar. 2025.

Com relação aos princípios e fins da educação nacional no que versa o artigo 3º da LDB, avalie as afirmações a seguir.

I. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.

II. Cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino.

III. Garantia de padrão de qualidade.

IV. Consideração com a diversidade étnico-racial.

V. Respeito à diversidade humana, linguística, cultural e identitária das pessoas surdas, surdo-cegas e com deficiência auditiva.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Na perspectiva histórico-crítica as reflexões em torno da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade como alternativas para a efetivação de uma prática social, demarcado por um contexto de intensas transformações, apontam possibilidades de conversões nas ações e nas práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito formativo.

Disponível em: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/11257/7491. Acesso em 3: mar. 2025. (adaptado)

Considerando as reflexões conceituais e proposições sobre as temáticas interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, avalie as afirmações a seguir.

I. Entende-se a interdisciplinaridade como um movimento realizado no interior das disciplinas por meio da prática pedagógica e, entre elas, visando integração.

II. Numa perspectiva de transdisciplinaridade, seus pressupostos reconhece a existência de complexas pluralidades ao trazer como referência a transgressão das falsas dualidades entre sujeito/objeto, diversidade/unidade, matéria/consciência, subjetividade/objetividade e simplicidade/complexidade.

III. Admite-se que a interdisciplinaridade possibilita a integração dos conhecimentos e a transdisciplinaridade oportuniza a transcendência da subjetividade objetiva do sujeito em relação ao seu conhecimento.

É CORRETO o que se afirma em:

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069/1990, é reconhecido internacionalmente como um dos documentos mais avançados que trata sobre a garantia dos direitos das crianças e dos adolescentes. Efetivamente, ao romper com a unicidade metodológica da Ciência Jurídica, o ECA repousa seus dispositivos nos problemas em torno das crianças e jovens, seja de caráter sociológico, pedagógico, psicológico, psiquiátrico, entre outros.

Estatuto da Criança e do Adolescente e normas correlatas. – 2. ed. – Brasília, DF: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2023. Acesso em: 3 mar. 2025.

Tendo como referência o texto apresentado e o que dispõe o ECA no Capítulo II – Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade ao expressar no artigo 16 os aspectos relativos ao direito à liberdade, avalie as afirmações a seguir.

I. Crença e culto religioso.

II. Brincar, praticar esportes e divertir-se.

III. Buscar refúgio, auxílio e orientação.

IV. Furtar-se das orientações educativas dos professores na escola.

V. Obedecer aos ensinamentos dos mais velhos no convívio social.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Dos primórdios aos dias atuais, elucidar sobre a educação inclusiva como uma concepção político-pedagógica tem expandido significativamente suas convicções quanto ao papel da escola e sua responsabilidade social no apoio às causas sociais e as políticas de inclusão e diversidade. Isto pressupõe uma inversão de perspectivas no sentido de transformar o espaço escolar em um ambiente para receber todos os alunos com suas diferenças e características individuais.

SAMPAIO, Cristiane T. SAMPAIO, Sônia Maria R. Educação inclusiva: o professor mediando para a vida. Salvador: EDUFBA, 2009.

Acerca do que pressupõe a educação inclusiva no compromisso com a eliminação das barreiras à inclusão, avalie as afirmações a seguir.

I. Incorporar uma decisão política pela construção de uma sociedade inclusiva.

II. Adotar uma opção filosófica de reconhecimento das diferenças e respeito a estas.

III. Implementar um programa pedagógico que desmembre as turmas dos alunos com deficiência ou com necessidades educativas especiais dos alunos considerados típicos.

IV. Promover a valorização da singularidade: a aprendizagem deve acontecer para cada um segundo suas possibilidades.

V. Incentivar os professores na padronização das adaptações curriculares desconsiderando os recursos diferenciados indispensáveis ao aprendizado para todos os alunos.

É CORRETO apenas o que se afirma em:

Na esteira do momento histórico da educação brasileira, as tendências pedagógicas estruturadas sob influência das teorias filosófico-políticas apresentam diferentes concepções acerca de mundo, sociedade, homem e educação. Consequentemente, apesar de serem remotas, seus princípios epistemológicos ainda perduram explícitas ou implícitas nas práticas pedagógicas.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola Pública – a pedagogia crítico-social dos conteúdos. In: Tendências pedagógicas na prática escolar. São Paulo: Loyola,1992. (adaptado)

Na perspectiva dos aspectos pedagógicos e sociais da prática educativa, segundo as tendências pedagógicas, avalie as afirmações a seguir.

I. As tendências pedagógicas na prática escolar se dividem em suas grandes linhas do pensamento pedagógico: liberais e progressistas.

II. A pedagogia progressista parte de uma análise da realidade social de forma crítica, tendo como finalidade a transformação sociopolítica da educação.

III. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais.

IV. A pedagogia progressista procede de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação.

V. No contexto das pedagogias liberais a ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes, embora haja uma divulgação da ideia de igualdade de oportunidades, não se considera a desigualdade de condições.

É CORRETO o que se afirma em:

A diversidade de organismos no reino Animal é vasta e compreende diferentes sistemas de organização e estratégias reprodutivas. Um dos grupos que apresenta peculiaridades em seu sistema de reprodução e desenvolvimento é o dos anfíbios. Esses animais, conhecidos por sua capacidade de viver em ambientes aquáticos e terrestres, possuem características que são essenciais para sua sobrevivência em ambos os meios.

Com base nas informações sobre os anfíbios, assinale a alternativa CORRETA: