Em reunião pedagógica, o professor de Educação Física apresenta o caso de um estudante do 2º ano do Ensino Fundamental que demonstra dificuldades em atividades que exigem orientação espacial, sequenciação temporal e ajuste postural. Jean Le Boulch, ao desenvolver a psicocinética, organizou a estruturação do esquema corporal em etapas evolutivas: corpo vivido (até 3 anos), corpo percebido (3 a 7 anos) e corpo representado (7 a 12 anos). Para fundamentar a observação e a intervenção pedagógica, é necessário diferenciar conceitos psicomotores inter-relacionados. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os conceitos a suas respectivas caracterizações:
Primeira coluna: conceito 1.Esquema corporal 2.Imagem corporal 3.Estruturação espaço-temporal
Segunda coluna: caracterização (__)Organização neuromotora do corpo em ação, integrando postura, tonicidade e relações intersegmentares para orientar o movimento no espaço e no tempo.
(__)Representação simbólico-afetiva do próprio corpo, modulada por experiências relacionais, culturais e pela dialética aceitação/recusa social.
(__)Capacidade de situar-se e agir segundo direção, distância, ritmo, ordem e duração, possibilitando a organização de ações motoras sequenciadas.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

Após episódios de conflito envolvendo comentários depreciativos sobre corpos de estudantes e compartilhamento de imagens nas redes sociais, a escola demanda uma intervenção pedagógica da Educação Física que articule práticas corporais, análise crítica da mídia e ética do cuidado. Michel Foucault analisou como o poder disciplinar opera através da "anatomia política do corpo", produzindo corpos dóceis e úteis em instituições como escolas, quartéis e hospitais. Le Breton, por sua vez, investigou as "técnicas corporais" e a construção social do corpo na contemporaneidade. Considerando esses referenciais e a demanda escolar apresentada, a decisão pedagógica mais consistente é:

Para o festival cultural da escola, o professor de Educação Física planeja uma unidade didática integrando dança, lutas e ginásticas, buscando evitar tanto a "folclorização" superficial quanto a "apresentação vazia" de técnicas descontextualizadas. Rudolf Laban desenvolveu um sistema de análise do movimento que considera os fatores peso, tempo, espaço e fluência, cada um com qualidades expressivas polares. Marcel Mauss, por sua vez, conceituou "técnicas corporais" como atos tradicionais eficazes transmitidos culturalmente. Considerando esses referenciais e a articulação entre fazer, fruir, criar e refletir proposta pela BNCC, a sequência didática mais consistente é:

Em uma revisão do Projeto Político-Pedagógico, a equipe docente constata que a Educação Física da escola ainda reproduz práticas de seleção implícita, valorização do rendimento e padronização de gestos − heranças de sua constituição histórica higienista e militarista no Brasil. Johan Huizinga, em "Homo Ludens" (1938), argumentou que o jogo é elemento constitutivo da cultura, caracterizado por voluntariedade, regras livremente consentidas e consciência de ser diferente da vida ordinária. Considerando essa tensão entre a genealogia disciplinar da área e os fundamentos filosófico-antropológicos do fenômeno lúdico, a reorientação curricular mais consistente é:

Uma escola pretende tratar o esporte simultaneamente como conteúdo de ensino e como fenômeno social, articulando aprendizagem técnico-tática e leitura crítica. O Coletivo de Autores (1992), ao propor a abordagem crítico-superadora fundamentada no materialismo histórico-dialético, estabeleceu princípios curriculares para organização do conhecimento. Elenor Kunz, por sua vez, desenvolveu a abordagem crítico-emancipatória a partir da fenomenologia e da teoria da ação comunicativa de Habermas. Considerando essas matrizes teóricas e suas implicações para o tratamento pedagógico do esporte, analise as afirmativas a seguir:
I.A relevância social do conteúdo, a contemporaneidade e a espiralidade constituem princípios curriculares coerentes com a perspectiva crítico-superadora, orientando a seleção e organização dos saberes da cultura corporal.
II.A transcendência de limites pela experimentação, aprendizagem e criação configura categoria central da abordagem crítico-emancipatória, visando a autonomia e a competência comunicativa dos estudantes.
III.A taxonomia do desenvolvimento motor e a organização de conteúdos por habilidades fundamentais e especializadas caracterizam a abordagem desenvolvimentista, cuja ênfase recai sobre padrões motores e faixas etárias.
IV.A adequação às características dos estudantes constitui princípio exclusivo da abordagem desenvolvimentista, não sendo contemplado pelas perspectivas críticas que priorizam a transformação social sobre as necessidades individuais.
É correto o que se afirma em:

Em uma turma de 8º ano, estudantes com a mesma idade cronológica apresentam diferenças acentuadas em força, velocidade e coordenação. Um estudante relata sentir-se "desajeitado" e evita participar de jogos coletivos. O professor identifica que ele se encontra próximo ao pico de velocidade de crescimento (PVC). David Gallahue organizou o desenvolvimento motor em fases (reflexiva, rudimentar, fundamental e especializada), enquanto Malina e Bouchard demonstraram que a maturação biológica pode variar em até quatro anos entre indivíduos de mesma idade cronológica. Considerando esses referenciais e suas implicações pedagógicas, analise as afirmativas a seguir:
I.Diferenças individuais em força, velocidade e coordenação em adolescentes de mesma idade podem refletir estágios distintos de maturação biológica, e a idade cronológica não determina com precisão o estágio de desenvolvimento motor.
II.Durante o período próximo ao pico de velocidade de crescimento, podem ocorrer alterações transitórias de coordenação motora devido ao rápido crescimento dos segmentos corporais, demandando ajustes de tarefa, carga e expectativas pedagógicas.
III.A avaliação do estágio maturacional através de indicadores como idade óssea ou características sexuais secundárias deve orientar o agrupamento dos estudantes para as aulas práticas, garantindo homogeneidade e segurança nas atividades coletivas.
IV.O modelo de Gallahue indica que adolescentes no 8º ano encontram-se tipicamente na fase motora especializada, devendo o currículo priorizar o refinamento técnico e a aplicação contextualizada das habilidades em modalidades esportivas específicas.
É correto o que se afirma em:

Em uma unidade didática de voleibol, o professor observa que os estudantes demonstram execução técnica adequada em exercícios analíticos, mas apresentam baixa transferência para situações de jogo. Richard Schmidt, ao propor a Teoria dos Esquemas (1975), argumentou que a prática variável fortalece os esquemas motores por ampliar as relações entre parâmetros do movimento e resultados. Estudos sobre interferência contextual demonstram que a prática aleatória, embora prejudique a aquisição inicial, favorece a retenção e a transferência. Considerando esses referenciais e o problema identificado, a intervenção pedagógica mais consistente é:

Em uma escola de tempo integral, o professor de Educação Física estrutura um programa que articula lazer ativo, promoção da saúde e educação para a autonomia, evitando tanto o reducionismo do "treinamento escolar" quanto o do "brincar espontâneo sem intencionalidade". O Projeto Esporte Brasil (PROESP-BR) oferece protocolos para avaliação de componentes da aptidão física relacionada à saúde em escolares. Considerando os fundamentos teórico-metodológicos da área e as diretrizes contemporâneas de promoção da saúde, analise as afirmativas a seguir:
I.Metas de saúde podem ser operacionalizadas em indicadores funcionais, psicossociais e de adesão, com monitoramento pedagógico que integra vivência, reflexão e construção de autonomia para práticas corporais ao longo da vida.
II.A carga interna de esforço pode ser monitorada com escalas perceptuais e regras de fala, favorecendo autorregulação, segurança e adequação às diferenças individuais em grupos heterogêneos.
III.Os componentes da aptidão física relacionada à saúde devem ser avaliados periodicamente com protocolos padronizados, utilizando os percentis como referência principal para estabelecer metas individuais de melhoria progressiva do desempenho.
IV.A distinção entre aptidão física relacionada à saúde e aptidão física relacionada ao desempenho esportivo é meramente didática, pois ambas compartilham os mesmos componentes e diferem apenas quanto à intensidade de treinamento requerida.
É correto o que se afirma em:

A avaliação na Educação Física escolar tem sido objeto de intensos debates, especialmente quando considerada na perspectiva da formação cidadã. Hoffmann (2001) propõe a avaliação mediadora como acompanhamento do percurso de aprendizagem, enquanto Luckesi (2011) distingue verificação (classificatória) de avaliação (diagnóstica e formativa). No contexto da Educação Física, superar modelos centrados exclusivamente em parâmetros biométricos demanda ressignificar instrumentos e critérios. Considere as afirmativas a seguir e registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Critérios públicos e rubricas descritivas tornam a avaliação mais justa quando explicitam progressões de aprendizagem nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, e não apenas resultados finais de performance motora.
(__)A utilização de percentis e tabelas normativas pode integrar a avaliação formativa quando empregada exclusivamente como diagnóstico inicial, sem função classificatória, orientando o planejamento de intervenções individualizadas.
(__)Autoavaliação e avaliação entre pares configuram-se como instrumentos adequados à perspectiva cidadã apenas quando substituem integralmente a avaliação docente, garantindo protagonismo e horizontalidade nas relações pedagógicas.
(__)O registro sistemático em diários de campo e portfólios constitui procedimento qualitativo compatível com a avaliação formativa, desde que orientado por critérios prévios e articulado a devolutivas que subsidiem a aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

Em uma turma de 7º ano, um estudante com paralisia cerebral espástica bilateral participa das aulas de Educação Física com necessidade de adaptações de manipulação e deslocamento. A Lei Brasileira de Inclusão (Lei n.º 13.146/2015) estabelece o direito à participação plena em igualdade de condições, enquanto o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) propõe múltiplos meios de engajamento, representação e ação/expressão. Durante uma unidade didática de jogos de invasão, o professor busca garantir interação social significativa e desafio motor adequado. Considerando os marcos normativos e os princípios do DUA, a estratégia pedagógica mais consistente é: