Contemplar o cuidado na esfera da instituição da educação infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação. A identificação das necessidades sentidas e expressas pelas crianças, depende também da compreensão que o adulto tem das várias formas de comunicação que elas, em cada faixa etária possuem e desenvolvem. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão recebendo. De acordo com o Referencial curricular nacional para a educação infantil, volume 1, os procedimentos de cuidado precisam seguir, entre outros, os princípios

A Portaria SME nº 69/2018 – Regimento Escolar Comum da Rede Municipal de Ensino de Campinas – afirma em seu artigo 15 que
“A gestão escolar democrática envolve, dentre outras:
I. a gestão do tempo; II. a gestão do espaço; III. a gestão das interações sociais internas, comunitárias e intersetoriais; IV. a gestão dos saberes escolares, das informações e do conhecimento; e V. a gestão de recursos materiais e financeiros.”
Com base nessa Portaria, assinale a alternativa correta sobre a gestão democrática.

Leia o trecho a seguir:

A avaliação pedagógica deve ser realizada pelo professor, coordenador e direção, na medida em que apresentem formação profissional que lhes habilite. O professor tem como pressuposto na avaliação pedagógica princípios e critérios pensados coletivamente, articulados ao projeto político-pedagógico da escola, à proposta curricular e às suas convicções acerca do seu papel social.

Com base no trecho, entende-se que a avaliação é uma atividade que envolve

Segundo o Referencial curricular nacional para a educação infantil (RCNEI), volume 1, o atendimento institucional à criança pequena, no Brasil e no mundo, apresenta, ao longo de sua história, concepções bastante divergentes sobre sua finalidade social. Grande parte dessas instituições nasceram com o objetivo de atender exclusivamente às crianças de baixa renda, e essa concepção educacional era marcada por características assistencialistas. De acordo com o RCNEI, modificar essa concepção de educação infantil assistencialista significa

Conforme mencionado nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil, a Diretriz Curricular apresenta princípios que orientam o trabalho educativo, e o currículo é o que se configura no cotidiano. Desse modo, de acordo com o documento citado, o currículo nas escolas da Educação Infantil da Rede Municipal de Campinas

Como instrumento de compreensão dos sujeitos em seu processo de construção de conceitos e leitura do mundo, conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas, concebe-se a avaliação em sua relação com a

Ao final do primeiro ano do Ciclo I, conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas, os alunos devem ser capazes de progredir nos sete processos mentais básicos para a aprendizagem da Matemática.
A seguir, apresentam-se quatro desses processos mentais básicos para aprendizagem em matemática, que podem estar referidos a objetos, situações ou ideias.
1. Inclusão 2. Conservação 3. Seriação 4. “Sequenciação”

A. É o ato de perceber que a quantidade não depende da arrumação, forma ou posição. B. É o ato de fazer suceder a cada elemento um outro, sem considerar a ordem entre eles. C. É o ato de fazer abranger um conjunto por outro. D. É o ato de ordenar uma sequência segundo um critério qualquer.
A correta associação entre as duas colunas é definida por:

O planejamento escolar está inserido dentro do plano global da escola e inclui necessariamente o papel social da escola, suas metas e seus objetivos. Conforme as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: Campinas, para alcançarmos esse ideal de formação, faz-se necessário

Duas professoras de educação infantil de uma escola da rede municipal de Campinas debatiam sobre o trabalho pedagógico com as crianças. Jucélia defendia que é importante alfabetizar as crianças na educação infantil e prepará-las para o ensino fundamental e Fabíola defendia o trabalho com letramento para essa faixa etária. A respeito da alfabetização e do letramento, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação Infantil afirmam que, na educação infantil, devem-se valorizar

A respeito da linguagem musical o Referencial curricular nacional para a educação infantil, volume 3, afirma que, na educação infantil, os conteúdos podem ser tratados em contextos que incluem, entre outros, a reflexão sobre aspectos referentes aos elementos da linguagem musical. Por exemplo, o reconhecimento e a utilização expressiva, em contextos musicais, das diferentes características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura, duração, intensidade e timbre, ou ainda, o reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade na organização e realização de algumas produções musicais. De acordo com o RCNEI, o termo “densidade” se refere