Prova Completa: Professor da Educação Básica - Inglês (Pref. Cerquilho-SP - VUNESP

702865 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Professor da Educação Básica - Inglês
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Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
LegislaçãoPCN: Parâmetros Curriculares Nacionais
Temas Educacionais Pedagógicos

Leia o texto para responder à questão

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Ogro filipino

Rodrigo Duterte, presidente das Filipinas, já xingou a mãe do americano Barack Obama, amaldiçoou a União Europeia e ameaçou declarar guerra ao Canadá.

O líder filipino também pede a eliminação física de traficantes e usuários de drogas – e vem sendo atendido. O número de assassinatos extrajudiciais de pessoas envolvidas com entorpecentes no país disparou depois que o presidente chegou ao poder, em 2016.

A oposição fala em 20 mil mortos; outras fontes, talvez mais confiáveis, mencionam a cifra de 5.000.

Duterte não é um tirano que conquistou o poder pela força – e isso só torna seu caso mais assustador. Ele foi eleito democraticamente e conta com apoio de 79% do eleitorado, segundo pesquisas.

Pode-se atribuir grande parte da aprovação ao desempenho da economia, que vem crescendo a um ritmo de mais de 6% anuais, com inflação e desemprego sob controle. A prosperidade encoraja filipinos a relativizar as manifestações absurdas de seu presidente.

As perspectivas futuras não se mostram animadoras em termos de democracia e direitos humanos. O Senado era a única instituição que ainda fazia algum contraponto ao poder de Duterte – o Judiciário já se encontra manietado.

Depois de conquistar recentemente a maioria na Casa legislativa, o líder filipino poderá dar continuidade a projetos mais polêmicos, como a introdução da pena de morte para traficantes.

Teme-se também que ele vá tentar uma fórmula de perpetuar-se no poder, seja diretamente, seja através da filha Sara Duterte-Carpio, hoje prefeita de Davao, a quarta cidade mais populosa do país.

(Ogro filipino. Editorial. Folha de S.Paulo, 06.06.2019. Adaptado)

A conversa espontânea se constrói a cada intervenção dos interlocutores, ou seja, a elaboração e a produção ocorrem, simultaneamente, no mesmo eixo temporal. É uma atividade co-produtiva, que “nunca se pode prever com exatidão em que sentido o parceiro vai orientar a sua intervenção” (Koch, 1997), o que não significa que sua organização seja caótica ou aleatória. As contribuições dos falantes devem demonstrar, de alguma forma, uma relação com o curso da conversa, pois a conversação é uma atividade semântica, ou seja, um processo de produção de sentidos, altamente estruturado e funcionalmente motivado.

(Ângela Paiva Dionísio, “Análise da Conversação”.

In: Mussalim e Bentes, 2004)

As considerações da autora, tomadas em relação à teoria que desenvolve sobre fala e escrita e aos Parâmetros Curriculares de Língua Portuguesa (1998), permitem afirmar que

A

a fala tem ascendência em relação à escrita, já que as pessoas começam a se comunicar oralmente e não por escrito, além de sua leitura e produção implicar processos mais complexos estruturalmente do que os da escrita.

B

a escrita deve ter um tratamento especial nas práticas de leitura e produção de texto, uma vez que a fala é marcada pela descontinuidade temática, pelas intervenções dos interlocutores, portanto de organização fragmentária.

C

a fala e a escrita constituem as duas faces da linguagem e, apesar de se construírem de forma diferenciada, apresentam a mesma constituição dos sujeitos e da discursividade, sendo as práticas de leitura e produção iguais a ambas.

D

a fala, assim como a escrita, é um processo complexo de comunicação e, por essa razão, não deve ficar à margem das práticas de leitura e produção de textos na escola, como tradicionalmente vem acontecendo.

E

a escrita, quando comparada com a fala, é um sistema mais complexo estruturalmente, o que não inviabiliza que, na escola, sejam desenvolvidas práticas de leitura e produção tanto escritas quanto faladas.

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702864 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Ensino das DisciplinasLíngua Portuguesa
Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Lajolo (1993), o professor de Português deve

A

estudar até chegar a gostar de autores como Luiz Vaz de Camões e Machado de Assis, os quais precisa conhecer não só em relação ao que se produz na crítica literária, mas principalmente pela leitura do conjunto de suas obras, de tal forma que possa entendê-los e ser capaz de explicá-los a seus alunos.

B

dedicar-se extremamente ao estudo da modalidade culta da Língua Portuguesa e evitar transgressões muito comuns até mesmo entre pessoas letradas, como “nóis vai” e “paçarinho” ainda que, com a intenção de gerar humor, o faça de modo consciente e não por desconhecimento de outras opções.

C

dispor de uma noção ampla de linguagem, que inclua seus aspectos sociais, psicológicos, biológicos, antropológicos e políticos; ser usuário competente da modalidade culta da Língua Portuguesa e precisa dominar competentemente várias modalidades de linguagem.

D

dedicar-se ao estudo da literatura infanto-juvenil para que possa entender o universo de seus alunos, tendo em mente que a noção de criança, que foi imutável durante vários séculos, parece querer tomar novos contornos no mundo moderno, o que exige um professor mais atento a essas transformações.

E

apreender a construção social da literatura no universo da infância e da juventude, uma vez que esses dois domínios trazem conceitos predefinidos que sustentam seus limites, o que permite ao educador empreender com clareza o que é ensino de literatura infantil e o que é ensino de literatura juvenil.

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702863 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Professor da Educação Básica - Inglês
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Educação InfantilAlfabetização e Letramento
Educação InfantilReferencial Curricular para a Educação Infantil

De acordo com Irandé Antunes (2003), “toda atividade pedagógica de ensino do português tem subjacente, de forma explícita ou apenas intuitiva, uma determinada concepção de língua. Nada do que se realiza em sala de aula deixa de estar dependente de um conjunto de princípios teóricos, a partir dos quais os fenômenos linguísticos são percebidos e tudo, consequentemente, se decide”. Para a autora, a percepção dos fatos de linguagem a ser adotada na escola deve seguir uma tendência centrada na língua como

A

atuação social, enquanto atividade e interação verbal entre dois ou mais sujeitos.

B

sistema em potencial, enquanto conjunto virtual e abstrato de signos e regras.

C

comunicação, enquanto atividade de interação verbal mediado pela norma-padrão.

D

oralidade, enquanto atividade verbal espontânea e não sujeita a regras linguísticas.

E

discurso, enquanto conjunto de enunciados desvinculado das condições de produção.

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702861 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Professor da Educação Básica - Artes
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Professor da Educação Básica - Educação Física
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Professor da Educação Básica - Geografia
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Professor da Educação Básica - Inglês
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Professor da Educação Básica - Matemática
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LegislaçãoLei 9.131/1995: Conselho Nacional de Educação

De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4/2010, art. 57, “entre os princípios definidos para a educação nacional está a valorização do profissional da educação, com a compreensão de que valorizá-lo é valorizar a escola, com qualidade gestorial, educativa, social, cultural, ética, estética, ambiental”. E, no § 1º desse artigo, afirma-se que a valorização do profissional da educação escolar vincula-se à obrigatoriedade da garantia de qualidade e ambas se associam à exigência de

A

programas de formação inicial e continuada de docentes e não docentes, no contexto dos sistemas educativos, em que se inscrevem as funções do professor.

B

políticas de gratificação do bom desempenho dos professores, correspondente aos resultados dos alunos nas avaliações externas.

C

assessoria didático-pedagógica externa, por instituição reconhecida, para assegurar desempenho eficiente dos docentes.

D

modernizar as instalações e os equipamentos das unidades escolares dos sistemas públicos, hoje, sucateados.

E

programas de educação a distância para atualização dos professores na utilização da informática.

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702860 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Educação InfantilParâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil
LegislaçãoPCN: Parâmetros Curriculares Nacionais
Temas Educacionais Pedagógicos

Outro lugar de divergência entre o estruturalismo americano e a teoria das Estruturas Sintáticas está na definição dos objetivos das teorias. Enquanto as teorias estruturalistas eram, em geral, explicitamente descritivas, a teoria de Estruturas Sintáticas se pretendia explicativa, no sentido de que os fenômenos deviam ser deduzidos de um conjunto de princípios gerais.

(José Borges Neto, “O empreendimento gerativo”.

In: Mussalim e Bentes, 2005)

Em relação às teorias citadas no texto, os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam que elas

A

ganham em eficiência, quando usadas na escola ao lado de estudos como os da variação linguística, da fala, do discurso e da argumentação.

B

permitiram um novo olhar para o ensino de língua, com abertura à reflexão e à discussão dos fenômenos da linguagem no âmbito da escola.

C

devem ser totalmente banidas da sala de aula, porque não constituem um corpo de investigação suficientemente estável e adequado à educação linguística.

D

compõem um referencial teórico limitado, uma vez que o domínio de análise não chega ao texto, conforme postula esse documento oficial.

E

expressam uma visão de linguagem que está em dissonância com o mundo atual, com uma educação que exige cada vez mais o domínio padrão da língua.

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702859 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Temas Educacionais PedagógicosTendências PedagógicasMulticulturalismo

Ao discutir a variação linguística em sala de aula, Bortoni-Ricardo (2004) assevera que essa frente de estudo deve

A

incentivar hábitos de correção linguística para que os alunos se apropriem de formas-padrão que não conheceriam naturalmente fora da escola.

B

propiciar momentos de reflexão para que professores e alunos encontrem formas efetivas para o uso da norma culta na escola e fora dela.

C

orientar os professores para que não corrijam os alunos nem comparem os saberes destes com os da escola, deixando-os livres linguisticamente.

D

criar um ambiente de reflexão na escola, mostrando aos alunos que o uso da variedade padrão é exigência dentro da escola, mas não fora dela.

E

estar a serviço de uma pedagogia sensível aos saberes dos educandos, atenta às diferenças entre a cultura destes e a da escola.

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702858 Ano: 2019
Disciplina: Pedagogia
Banca: VUNESP
Orgão: Pref. Cerquilho-SP

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Educação InfantilParâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil