Nos jogos deste tipo, o importante não é acertar; o importante é fazer com que todos os participantes se esforcem para expressar-se através de seus corpos, coisa a que não estão acostumados. Ainda que se cometam todos os erros imagináveis, o exercício será igualmente bom se os participantes tentarem se expressar fisicamente, sem o recurso da palavra. Deste modo, e sem que se deem conta, estarão já fazendo teatro […].

(BOAL, 1991, p. 138.)

As informações anteriores se referem à seguinte modalidade do teatro do oprimido:

A organização de cada jogo elaborado por Viola Spolin é apresentada de forma sistematizada – o que auxilia o professor a identificar os diversos elementos que compõem o sistema de jogos teatrais de Spolin. Diante do exposto, relacione adequadamente as colunas a seguir.

1. Foco.

2. Descrição.

3. Instrução.

4. Avaliação.

( ) Feita por perguntas ao final do jogo.

( ) Atenção dirigida e concentrada dentro da realidade do palco.

( ) Como jogar, apresentação das regras, limites, divisão de times, limite de tempo etc.

( ) Exemplos de enunciados que podem ser pronunciados pelo professor durante a realização do jogo.

A sequência está correta em

Qualificados como “bons” ou “maus” desde o nascimento (um bebê “bom” não chora); nos tornamos tão dependentes da tênue base de julgamento de aprovação/desaprovação que ficamos criativamente paralisados. Vemos com os olhos dos outros e sentimos com o nariz dos outros.

(SPOLIN, 2003, p. 06. Grifos da autora.)

Ao traçar as linhas do que conhecemos como aprovação/desaprovação, Viola Spolin (2003) alerta o professor sobre a perda da experiência pessoal no campo do jogo. Pedagogicamente, o professor pode incentivar a experiência pessoal durante as sessões de jogos teatrais das seguintes maneiras, EXCETO:

O Referencial Curricular da Rede Municipal de Juiz de Fora (2020) foi elaborado a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e traz, para o ensino-aprendizagem em Arte, seis dimensões do conhecimento; relacione-as adequadamente.

1. Criação.

2. Crítica.

3. Estesia.

4. Expressão.

5. Fruição.

6. Reflexão.

( ) Articula ação e pensamento propositivo, envolvendo aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais.

( ) Trata-se de possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos.

( ) Refere-se ao fazer artístico, à criação, à produção e à construção.

( ) Refere-se ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições, as experiências e os processos criativos.

( ) Voltada à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço, tempo, som, ação, imagens, ao próprio corpo etc.

( ) Voltada para o deleite, estranhamento e abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais.

A sequência está correta em

No trabalho com os jogos teatrais de Viola Spolin (2003), a avaliação é parte essencial do processo e auxilia a aprendizagem. Para Viola Spolin (2003), quando a avaliação deve acontecer em uma sessão de jogos teatrais?

O aluno que simplesmente decora um texto clássico e o espetáculo que se preocupa apenas com a produção não refletem valores educacionais, se o sujeito da representação não foi mobilizado para uma ação espontânea.

(KOUDELA, 1998, p. 25.)

Ingrid Koudela (1998) é pioneira no Brasil na discussão sobre o campo do teatro na escola. São concepções que justificam o teatro na escola, EXCETO:

Considerando que a organização dos jogos teatrais parte da estrutura dramática pertencente a esse gênero teatral, são elementos que compõem a estrutura dramática:

Analise as informações a seguir.

(SPOLIN, 2003, p. 87.)

Planta da plateia = planta baixa desenhada pelos jogadores da plateia que assistiram à improvisação.

Planta original = planta baixa desenhada pelos jogadores do palco antes de realizarem a improvisação.

Os exemplos de plantas baixas têm diferenciações entre si. Sobre a diferenciação entre elas, assinale a afirmativa correta.

Ao levar uma obra de teatro para a escola, o professor torna-se o curador do que irá ser apreciado pelos alunos. O professor deve considerar, ao eleger um espetáculo a ser apresentado aos seus alunos na escola, alguns aspectos; analise-os.

I. Estética teatral que estimule o protagonismo do olhar expectante do aluno.

II. Faixa etária e classificação do espetáculo.

III. Obra didática que versa sobre um conteúdo escolar.

Está correto o que se afirma apenas em

Flávio Desgranges (2014) apresenta em seu artigo a relação entre arte e vida, evidenciando com um exemplo cinematrográfico como a arte atuou no processo de transformação do olhar da personagem. Para o autor, “o modo com que o personagem percebe a si mesmo, bem como a sua relação com os outros, se modifica na mesma medida com que se altera a sua relação com a produção artística”.

(DESGRANGES, 2014, p. 38.)

Dentre os questionamentos evocados pelo autor, uma política cultural que amplie e oportunize o acesso do teatro ao cidadão deve ser pensada a partir do seguinte princípio: