De acordo com Richter & Barbosa (2010), o currículo traz consigo uma visão de conhecimento e de processo educacional que engloba a cultura, a pesquisa e o aperfeiçoamento dos professores. Nessa perspectiva, o professor não é visto como um especialista que programa tecnicamente o ensino, mas assume a postura de:

Paulo Fochi (2015), a partir das contribuições de Malaguzzi e Fortunatti, destaca que a construção de projeto educativo ocorre em três âmbitos que são:

Gobbi & Pinazza (2014) ressaltam as contribuições de Froebel, Dewey e Bruner para repensar a criança em uma perspectiva humanizadora que conduza à construção de olhares e práticas que nos capacitem a ver e aprender com as crianças desde que nascem rompendo com propostas e relações:

Richter & Barbosa (2010) identificam três modalidades curriculares presentes nas creches do país: listagem de ações educativas marcada pela fragmentação das áreas do conhecimento; ações de “vigilância” ou “aceleração” do desenvolvimento infantil cuja base ancora-se nas etapas evolutivas; e ações voltadas prioritariamente para o atendimento às necessidades básicas das crianças.

As autoras afirmam que estas três modalidades curriculares são propostas que têm como característica a prescrição advinda de pedagogias:

Em Ideias orientadoras para creche: a qualidade negociada, Becchi (2012, p. 9) destaca que a creche possui a função de tornar pública a infância e o seu desenvolvimento, pois nela a criança experimenta a coletividade e a heterogeneidade na interação com diversos sujeitos e saberes distintos dos da sua família.

Dessa forma, ao conviver com o coletivo e efetivar trocas com os outros, a criança tem oportunidade de construir sua:

Hoffmann (2014) ressalta que é necessário que o professor compreenda a avaliação não como um jogo de regras definidas e uniformes com parâmetros fixos e controladores.

Assim, é preciso que o professor aprenda a olhar e observar não só o que está visível no cotidiano escolar, mas ir além, desenvolvendo:

De acordo com Stela Barbieri, em seu livro Interações: onde está a arte na infância? (2012), a imaginação e a criatividade das crianças são ilimitadas, o que favorece o desenvolvimento de sua potência e a ampliação das suas formas de expressão por meio da exploração e apropriação:

Falk (2011, p. 28), com base no trabalho desenvolvido por Pikler, aponta quatro princípios básicos sobre o cuidado com bebês em espaços coletivos.

Sobre esses princípios é correto afirmar:

Paulo Fochi (2015) ao tratar da concepção de espaço na Educação Infantil, ressalta que é preciso romper com a visão de sala de aula em que se espera comportamentos típicos escolares das crianças. Na perspectiva do autor, os espaços devem ser concebidos como locais de convivência que privilegiam as relações, cuja função social é integrar adultos e crianças.

Assim, os espaços na Educação Infantil devem ser:

Ostetto (2000, p.193) destaca que “planejar na educação infantil é planejar em contexto educativo, envolvendo atividades e situações desafiadoras e significativas, que favoreçam a exploração, a descoberta e a apropriação de conhecimento sobre o mundo físico e social”.

A autora afirma que para perceber essas situações significativas o educador deve ter como ponto de partida: