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Considera-se a dança uma expressão representativa de diversos
aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como
linguagem social que permite a transmissão de sentimentos,
emoções da afetividade vivida nas esferas da religiosidade,
do trabalho, dos costumes, hábitos, da saúde, da guerra etc.
Soares, C. L. et. al. Metodologia do ensino da educação física. Cortez, São
Paulo, SP, 1992, p. 58.
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A perspectiva crítico-superadora compreende o esporte
como um fenômeno histórico-cultural, que precisa ser
reinventado nas aulas de educação física de acordo com os
valores institucionais da escola. Os códigos e significados
provenientes da instituição esportiva que devem ser
enfrentados e reinventados pela escola são:
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A prática pedagógica da educação física embasada por uma
perspectiva progressista, compreende que regras rígidas no
ensino dos jogos significará maior controle e tensão na vida
das crianças. Para o ensino dos jogos, postula-se a
reinvenção das regras e consideração da
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Pela pedagogia crítico-superadora, o ensino do futebol deve
acontecer provocando a percepção sobre as dimensões
sociais do esporte, apresentando para a turma de
estudantes que existem relações entre
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Um jogo de queimada envolve uma situação imaginária de
guerra, em que uma equipe extermina a outra. Buscando
uma aula democrática, com igualdade substantiva para
estudantes, a discussão com a turma e as mudanças das
regras busca
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A forma da organização curricular é tributária à
compreensão sobre os processos de constituição e de
humanização do sujeito. A organização curricular coerente
com a forma espiralada de incorporação das referências de
pensamento é denominada
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O processo de apropriação da cultura corporal pelo ser
humano se constitui pela totalidade dialética das
significações
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Numa perspectiva crítico-superadora de educação física, os
pilares de um programa de ensino são:
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Os trabalhos de J. Dieckert, "A Educação Física no Brasil"
e "A Educação Física Brasileira", in: Escobar, M. O. e
Taffarel, C. N. Z. Metodologia esportiva e psicomotricidade,
Recife, 1987; embasam uma perspectiva crítica ao esporte
de rendimento, conhecida como
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A Educação Física Humanista representa uma perspectiva
importante do movimento crítico da Educação Física da
década de 1980. Segundo o autor Valter Bracht (1997), a
Educação Física Humanista se baseia na crítica ao
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