Para que uma escola comum seja considerada inclusiva, é necessária uma transformação em sua cultura, projeto pedagógico e práticas para acolher a diversidade. Acerca das características de uma escola na perspectiva inclusiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) A escola inclusiva reconhece e valoriza as diferenças, compreendendo-as como uma oportunidade para o enriquecimento de todos.

(__) O projeto pedagógico de uma escola inclusiva é centrado na eliminação de barreiras e na promoção da acessibilidade em todas as suas dimensões.

(__) A avaliação da aprendizagem na escola inclusiva deve ser classificatória e padronizada, utilizando os mesmos instrumentos para todos os alunos.

(__) A escola inclusiva organiza o trabalho pedagógico de forma a prever a atuação colaborativa entre o professor da sala comum e o do AEE.

A sequência está correta em:

A efetivação da educação inclusiva depende da articulação e do compartilhamento de responsabilidades entre a escola comum e os serviços da educação especial. Essa parceria é fundamental para o planejamento e a execução de ações que garantam a participação e a aprendizagem de todos. Assinale a alternativa que descreve uma ação de responsabilidade compartilhada.

A Declaração de Salamanca (1994) é um documento de referência internacional que influenciou as políticas de educação inclusiva no Brasil, reorientando a forma como a educação especial era concebida. Assinale a alternativa que apresenta um princípio fundamental defendido na Declaração.

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) para alunos com deficiência física visa a eliminar barreiras e promover a autonomia, utilizando recursos de tecnologia assistiva. A avaliação desses alunos deve considerar suas necessidades de comunicação, mobilidade e acesso ao currículo. Acerca dos recursos no AEE para deficiência física, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) A Comunicação Alternativa e Aumentativa (CAA) é um recurso essencial para alunos não oralizados, permitindo sua expressão.

(__) O mobiliário adaptado, como mesas e cadeiras acessíveis, é considerado um recurso de tecnologia assistiva que promove a funcionalidade.

(__) A tecnologia assistiva deve ser de alta complexidade, envolvendo sempre softwares e equipamentos eletrônicos sofisticados.

(__) O principal objetivo do AEE para a deficiência física é a reabilitação motora, com foco em exercícios fisioterapêuticos.

A sequência está correta em:

O conceito de Necessidades Educacionais Especiais (NEE), embora revisado em normativas posteriores, foi central para ampliar a compreensão do público da Educação Especial. A Resolução CNE/CEB nº 2/2001 definiu esse público em categorias específicas para orientar os sistemas de ensino. Acerca desse conceito, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) O conceito de NEE restringe-se a alunos com deficiências orgânicas comprovadas por laudo médico.

(__) A categoria de altas habilidades/superdotação é incluída no conceito, referindo-se a alunos com grande facilidade de aprendizagem.

(__) Dificuldades acentuadas de aprendizagem, não vinculadas a uma causa orgânica específica, são desconsideradas nesse conceito.

(__) Dificuldades de comunicação que demandam o uso de linguagens aplicáveis, como a Libras, fazem parte do conceito.

A sequência está correta em:

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) define a educação especial como uma modalidade transversal. Ela orienta os sistemas de ensino a garantir o acesso ao ensino regular e a ofertar o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Sobre a transversalidade da educação especial e a oferta do AEE, analise as afirmativas a seguir.

I. A transversalidade da educação especial implica sua articulação com o ensino regular desde a educação infantil até a educação superior.

II. O AEE deve ser ofertado de forma articulada com a proposta pedagógica da escola comum, envolvendo a participação da família.

III. A função do AEE é exclusivamente suplementar, destinada apenas ao atendimento de alunos com altas habilidades/superdotação.

Está correto o que se afirma em:

Um aluno com deficiência auditiva, usuário de Aparelho de Amplificação Sonora Individual (AASI), apresenta dificuldades na compreensão em ambientes ruidosos e na produção escrita. O professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) é solicitado a intervir. Assinale a alternativa que descreve uma estratégia adequada do AEE para este caso.

A trajetória da Educação Especial no Brasil evoluiu de paradigmas segregacionistas para uma perspectiva inclusiva, refletida em marcos normativos que redefiniram o papel da escola e os direitos dos alunos. Diante desse percurso histórico, analise as afirmativas a seguir.

I. A Constituição Federal de 1988 iniciou um movimento normativo para a inclusão ao estabelecer o atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular, como dever do Estado.

II. O modelo de integração, anterior à perspectiva inclusiva, propunha a inserção do aluno com deficiência na classe comum desde que ele se adaptasse ao sistema de ensino, sem exigir modificações estruturais da escola.

III. A Declaração de Salamanca, de 1994, influenciou o Brasil a adotar um modelo misto, recomendando classes especiais como a principal forma de oferta para garantir um atendimento especializado.

Está correto o que se afirma em:

Um aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA), incluído no grupo de Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD), apresenta dificuldades na comunicação e interação. O professor do AEE, em articulação com a família e o professor da sala comum, precisa planejar o atendimento. Assinale a alternativa que descreve uma estratégia pedagógica adequada.

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) fundamenta-se no direito de todos à educação em escolas comuns, transformando os sistemas educacionais para atender à diversidade, o que se opõe a modelos anteriores de segregação e integração. Assinale a alternativa que apresenta um fundamento central da educação inclusiva.