A agenda do desenvolvimento sustentável tornou-se cada vez mais primordial nas decisões dentro das organizações. O conceito de tripé da sustentabilidade introduzido por John Elkington (1997) está fundamentado nos seguintes eixos:

Cada vez mais organizações têm implantado modelos de Gestão do Conhecimento (GC) a fim de criar diferenciais competitivos em um ambiente desafiador e dinâmico. Em relação à Gestão do Conhecimento (GC), nas organizações, pode-se afirmar que:

Os principais objetivos da avaliação de desempenho nas organizações são:

De acordo com Chiavenato, ao longo do século XX, foi possível constatar três eras organizacionais distintas. A era na qual “as pessoas, seus conhecimentos, habilidades e competências passam a ser a principal base da nova organização”, proporcionando a mudança da antiga ARH (administração de recursos humanos) para a GP (gestão de pessoas), pode ser designada como:

Para compreender a relação entre pensamento e linguagem, Vigotsky analisou comparativamente os processos de aprendizagem pré-escolar e escolar, atribuindo-lhes características distintas, a saber:

Segundo Chiavenato, o processo utilizado para desenhar as atividades que as pessoas realizarão na empresa, orientar e acompanhar seu desempenho, incluindo o desenho organizacional e desenho de cargos, análise e descrição de cargos, além da orientação das pessoas e avaliação do desempenho, é caracterizado por:

Nas últimas décadas, a filosofia pós-colonial tem considerado a formação cultural iluminista como:

O século XXI tem se caracterizado por fenômenos que, denominados ora por “globalização”, ora por “neoliberalismo”, implicam a internacionalização do capital, fusão de conglomerados financeiros, privatização de bens públicos e a busca por alocação eficiente de recursos. Diante desse novo contexto, a educação tem sido provocada a formar personalidades destinadas a participar de uma cultura de relações empresariais. Tem-se, assim, uma mudança metodológica que:

A virada do século XIX para o século XX trouxe novos desafios para o campo da educação: Revolução Industrial, expansão dos mercados e a pressão por regulação estatal diante do aumento da conflituosidade política, social e econômica. A formação cultural e educativa precisou estar atenta à especialização e à divisão do trabalho, o que levou à construção de um modelo de ensino dirigido:

Durante as revoluções europeias do século XVIII e XIX, formou-se uma noção de ensino e universidade destinada a desenvolver a formação cultural humana por meio de um programa de racionalização. Tal programa baseava-se: