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Wallon enfatizou a importância do papel do educador como mediador ativo no desenvolvimento integral do estudante, contribuindo
para a compreensão mais profunda dos processos de aprendizagem e o desenvolvimento na educação. Podemos dizer que Wallon
abraçou a causa da educação e que sua vida é o retrato de um professor apaixonado por sua ciência e por sua arte de ensinar. Para
além da potência das contribuições teóricas e metodológicas da psicologia, sua vida inspira os professores, sobretudo por um modo
compromissado de lutar pela transformação da sociedade e pela emancipação humana. São pressupostos de sua teoria:
I. A pessoa está em contínuo processo: existem mudanças e transformações acontecendo na pessoa do início ao fim de sua
vida. Tais mudanças produzem tensões internas nos conjuntos funcionais, cujo jogo das forças se mantém de acordo com a
integração entre organismo e meio.
II. A totalidade: a cada instante do processo o conjunto resultante é a pessoa total. Todo o processo de desenvolvimento
resulta em uma individualidade, em uma singularidade que emerge das relações internas do sujeito e da sua existência
objetiva neste mundo.
III. Relação entre existência social e existência individual: tal relação se dá continuamente e é marcada sobremaneira pelo
momento social, histórico e concreto em que cada existência individual se desenrola.
IV. O desenvolvimento aberto e está sempre acontecendo: o homem é um ser em movimento, sempre inacabado e em contínua
transformação.
V. Processo marcado por crises e conflitos entre diferentes estágios de desenvolvimento: tais crises são oriundas do encontro
entre atividades e novas demandas provenientes do meio, que podem ter origem endógena ou exógena.
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As teorias de currículo incluem perspectivas como a tradicional, centrada no conteúdo; a crítica, que questiona as relações
de poder; e, a pós-crítica, que busca novas alternativas para a teoria curricular, valorizando a diversidade e a experiência dos
alunos. No contexto pós-crítico, o propósito da investigação no campo do currículo é buscar uma visão de revelação original
para mundos não conhecidos, o estudo da experiência educacional subjetiva e a transgressão como instrumento pedagógico.
Na perspectiva pós-crítica, encontra-se o pensamento multiculturalista em suas diferentes linhas. Em geral, os teóricos pós-
-críticos sustentam-se na cultura como campo de estudos, nas práticas curriculares para compreenderem as relações e para
possibilitar a construção de significados. A perspectiva crítica do multiculturalismo cultiva duas vertentes: uma concepção
denominada pós-estruturalista e outra materialista. Na visão materialista
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As observações piagetianas sobre o comportamento infantil trazem implícita a hipótese de que, assim como existem
estruturas específicas para cada função do organismo, existem estruturas específicas para o ato de conhecer, capazes de
produzir conhecimento necessário e universalização perseguido pela filosofia. Piaget acredita, ainda, que essas estruturas
não aparecem prontas no organismo, antes sim possuem uma gênese que justificaria o contraste entre a lógica infantil e a
lógica adulta. Por meio do exercício dos reflexos biológicos, que se transformam em esquemas motores, bem como da ação,
a criança constrói, gradativamente, suas estruturas cognitivas que se manifestam em uma organização sequencial chamada
por Piaget de estágios de desenvolvimento cognitivo. Os esquemas, definidos como estratégias de ação generalizáveis,
correspondem no comportamento apresentado na afirmativa:
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Na escola, é comum encontrar uma variedade de expressões religiosas entre os alunos, professores e funcionários. Essa
diversidade reflete a pluralidade cultural e religiosa da sociedade em que estamos inseridos. Por meio de diálogos
respeitosos e práticas inclusivas, a escola promove um ambiente onde diferentes religiosidades coexistem pacificamente,
contribuindo para a formação de cidadãos tolerantes e conscientes da importância do respeito às diferenças religiosas. Neste
contexto, o estudante, regularmente matriculado em uma instituição de ensino pública ou privada, que necessite se ausentar
de uma prova agendada para um dia em que sua religião proíbe a realização de tais atividades, deve usufruir de alguns
direitos referendados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996. O direito estudantil a que se
refere esta situação é o de:
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Existe uma espécie de taxionomia integrada para a percepção curricular, didática e pedagógica, que caracteriza três planos
de aprendizagem: a disciplina no nível curricular; a interdisciplinaridade no nível didático; e, a transdisciplinaridade no nível
pedagógico. Se a disciplina se refere aos conteúdos de aprendizagem de cada uma das matérias do currículo, para além dos
programas de estudos, a interdisciplinaridade, em seu sentido restrito, corresponde a uma interseção estrutural da
diversidade de conhecimentos ensinados, e se situa no plano didático, tanto que a transdisciplina engloba o conteúdo das
matérias e o princípio da organização do pensamento, ela os ultrapassa no que tange à globalidade do aprendiz na interação
contextualizada de um funcionamento comportamental expressivo, às vezes cognitivo, socioafetivo e psicomotor,
diretamente fixado sobre a realidade. Podemos dizer que a interdisciplinaridade, no nível didático, EXCETO:
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3130742
Ano: 2024
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
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Mariana, Nancy, Orlando e Plínio estão, nesta ordem, sentados na primeira fileira de um teatro. Sobre eles, tem-se as
seguintes informações:
• Entre Mariana e Orlando, desconsiderando os dois, há 9 assentos. • Entre Nancy e Plínio, desconsiderando os dois, há 8 assentos. • Entre Orlando e Plínio, desconsiderando os dois, há 2 assentos.
Desse modo, o número de assentos entre Mariana e Plínio, desconsiderando os dois, é:
• Entre Mariana e Orlando, desconsiderando os dois, há 9 assentos. • Entre Nancy e Plínio, desconsiderando os dois, há 8 assentos. • Entre Orlando e Plínio, desconsiderando os dois, há 2 assentos.
Desse modo, o número de assentos entre Mariana e Plínio, desconsiderando os dois, é:
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3130741
Ano: 2024
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
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No ano passado, a inauguração da discoteca Gold Times ocorreu no primeiro sábado do ano. Todas as sextas-feiras, sábados
e domingos subsequentes, a discoteca Gold Times esteve também em funcionamento. Dessa forma, o 57º e o 121º dias de
funcionamento dessa discoteca no ano passado ocorreram, respectivamente, em quais dias da semana?
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3130739
Ano: 2024
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
Disciplina: Raciocínio Lógico
Banca: Consulplan
Orgão: Pref. Pouso Alegre-MG
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Cecília foi convidada por sua professora para ir até a lousa e desenhar três figuras. As figuras desenhadas por ela são dadas
a seguir:
Se essas figuras apresentam, sequencialmente, uma regra lógica de formação, quantos quadradinhos serão preenchidos de preto na figura de número 4?
Se essas figuras apresentam, sequencialmente, uma regra lógica de formação, quantos quadradinhos serão preenchidos de preto na figura de número 4?
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Após visitarem a mística cidade de São Thomé das Letras, em Minas Gerais, três amigos (Adriano, Breno e Carlos) elegeram
a cachoeira favorita de cada um. Um deles optou pela cachoeira Véu da Noiva, o outro escolheu a cachoeira Antares e, o
restante, cachoeira Vale das Borboletas. Sabe-se também que os três amigos possuem idades distintas dentre as seguintes:
30, 40 e 45 anos. Considere que as afirmações sobre os três amigos são verdadeiras:
• Adriano possui 40 anos;
• O amigo que escolheu a cachoeira Vale dos Borboletas como favorita possui 45 anos; e,
• Breno escolheu a cachoeira Antares como favorita.
Tendo em vista tais informações, é correto concluir que:
• Adriano possui 40 anos;
• O amigo que escolheu a cachoeira Vale dos Borboletas como favorita possui 45 anos; e,
• Breno escolheu a cachoeira Antares como favorita.
Tendo em vista tais informações, é correto concluir que:
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Em uma entrevista com 500 estudantes de educação física foi apontado que:
• 160 estudantes praticam futebol;
• 180 estudantes praticam basquete;
• 110 estudantes praticam vôlei;
• 64 estudantes praticam futebol e basquete;
• 46 estudantes praticam futebol e vôlei;
• 32 estudantes praticam basquete e vôlei; e,
• 16 estudantes praticam futebol, basquete e vôlei.
Considerando esta situação, quantos estudantes não praticam nenhum dos esportes citados?
• 160 estudantes praticam futebol;
• 180 estudantes praticam basquete;
• 110 estudantes praticam vôlei;
• 64 estudantes praticam futebol e basquete;
• 46 estudantes praticam futebol e vôlei;
• 32 estudantes praticam basquete e vôlei; e,
• 16 estudantes praticam futebol, basquete e vôlei.
Considerando esta situação, quantos estudantes não praticam nenhum dos esportes citados?
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