Historicamente, a Educação Física vivenciou muitos períodos transitórios, nos quais suas abordagens foram idealizadas com base nos pressupostos: militarista, higienista, eugenista, esportivista, mecanicista, tecnicista e da pedagogização. Contudo, também houve rupturas com estes modelos e a busca incessante por mudanças no âmbito das práticas pedagógicas, especialmente pelas tendências críticas que se projetaram na década de 1970 e 1980. No bojo destas considerações, uma abordagem em especial se destacou pelas seguintes características no trabalho com a criança:
• Consideração ao conhecimento que a criança já possui; • Resgate da cultura dos jogos e das brincadeiras; • Valorização do jogo como um instrumento e um meio de ensino.
Indique a alternativa que contempla o autor e a abordagem representada pelas características mencionadas:

Segundo Betti (2013), as mídias exercem influência crescente e decisiva no âmbito da cultura corporal de movimento, informando e ditando formas, construindo novos significados e modalidades de entretenimento e consumo, em especial no caso dos esportes, por meio do “telespetáculo” e da “espetacularização”, promovidos especialmente pela TV. Acerca dos desafios impostos por meio da relação Educação Física e mídias, a cultura corporal de movimento:

O Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde - CR-RV (RIO VERDE, 2020) contempla a educação infantil e o ensino fundamental. Em especial, a educação infantil tem a clareza e a responsabilidade de favorecer experiências que permitam às crianças a apropriação e a imersão em sua sociedade, por meio de práticas sociais que sua cultura produziu para construir, expressar e comunicar significados e sentidos. Logo, a intencionalidade pedagógica de cada proposta de trabalho voltada para as crianças deve ser permeada por sentidos, saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, já que os interesses, as necessidades e as curiosidades das crianças devem ser o ponto de partida para o trabalho dos professores (GOIÁS, 2019). No que diz respeito à abordagem da Educação Física na educação infantil, os professores devem partir:

A Associação Brasileira de Psicomotricidade (ABP) define a psicomotricidade como ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo. O Instituto Superior de Psicomotricidade e Educação (ISPE) corrobora tal afirmação e alerta que a psicomotricidade não é a junção da psicologia com a motricidade. O conceito de unidade ultrapassa a ligação entre a mente e o corpo vivido. Numa perspectiva holística, a psicomotricidade encara de forma integrada as funções cognitivas, socioemocionais, simbólicas, psicolinguísticas e motoras, promovendo a capacidade de ser e agir num contexto psicossocial.
No que tange à psicomotricidade, é incorreto afirmar:

Conforme Gallahue e Ozmun (2001), a aprendizagem motora pode ser definida como o melhoramento gradativo de um indivíduo ao desempenhar um tipo específico de comportamento motor, que é analisado por meio da prática. Nesse sentido, marque a alternativa abaixo que indica a ordem cronológica de desenvolvimento da aprendizagem motora:

Augusto é professor de Educação Física e ministra aulas nos anos iniciais do ensino fundamental. Ao iniciar seu planejamento das aulas do 2º bimestre, para os alunos do 5º ano, deverá trabalhar a seguinte habilidade, conforme o Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde:
(RV-EF05EF01) Vivenciar, fruir e analisar diferentes modalidades e características histórico-culturais presentes nos esportes e paradesporto de campo e taco, rede/parede e invasão, bem como seus valores, regras e significados, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.
Diante disso, ele opta por trabalhar uma sequência didática em que a habilidade seja contemplada a partir do esporte de invasão: basquete.
Observando um fragmento da metodologia, o planejamento ficou da seguinte forma:
1ª aula - organizar os alunos em duplas e ensinar apenas os fundamentos do jogo. 2ª aula - organizar os alunos em duplas para trabalhar os fundamentos, em seguida montar os times e ensinar por meio do jogo coletivo. 3ª aula - dividir os alunos em times e ensinar apenas a partir do jogo coletivo.
Em relação aos métodos de ensino, podemos afirmar que o professor trabalhou a seguinte sequência nas aulas:

De acordo com Kunz e Trebels (2006), a Educação Física de concepção crítica vem apresentando uma evolução unilateral. Concentra-se em questionar as limitações da atuação escolar com base no desenvolvimento de modalidades esportivas e alto rendimento, mas não consegue ultrapassar os próprios limites de crítica. Ao defender a Educação Física numa tendência Crítico-Emancipatória, os autores apontam alguns excertos:
I - A Educação Física pode e deve ser discutida do ponto de vista epistemológico, social-filosófico e cultural. II - Os aspectos biológicos e técnicos devem ser desconsiderados nas análises da Educação Física escolar. III - A Educação Física precisa cada vez mais investigar a própria prática e refletir sobre ela. IV - A produção científica da área não precisa considerar o trabalho didático-pedagógico realizado pelos profissionais que atuam diretamente na prática. V - A mudança de olhar em relação ao desenvolvimento de valores, compromisso e interesse pedagógico deve ser eficaz para revolucionar a prática cotidiana do professor.
De acordo com suas marcações, pode-se afirmar que:

Tubino (2001) assevera que o esporte, após sua revolução conceitual, sustentado no pressuposto de direito de todos, passou a ser compreendido a partir de manifestações esportivas, que na verdade representam as formas de exercício deste direito. Acerca das dimensões sociais do esporte, apresentadas pelo autor, marque “V” para as sentenças verdadeiras e “F” para as falsas.
( ) O esporte-educação sustenta-se na concepção de que uma orientação educativa no esporte terá que vincular-se a três áreas de atuação pedagógica, sendo: integração social, o desenvolvimento psicomotor e atividades físicas educativas. ( ) As manifestações do esporte-participação são descomprometidas com o tempo e ocorrem fora das obrigações da vida diária, tendo como propósitos a descontração, a diversão, desenvolvimento pessoal e as relações entre as pessoas. ( ) O esporte-performance, também conhecido como esporte-rendimento, manifesta-se no ambiente escolar a partir do compromisso com os preceitos democráticos e inclusivos. ( ) A Educação tem um fim eminentemente social e, por isto, deve priorizar o esporte-performance, exigindo dele um conteúdo fundamentalmente educativo.
( ) O esporte-educação, entendido como processo de formação de pessoas, deve também ser considerado como caminho essencial para que elas possam exercer plenamente a sua cidadania.
Indique a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo:

Conforme o Coletivo de Autores (2012), numa perspectiva dialética, os conteúdos das aulas de Educação Física teriam que ser apresentados aos alunos a partir do princípio da simultaneidade, explicitando a relação que mantêm entre si para desenvolver a compreensão de que são dados da realidade que não podem ser pensados nem explicados isoladamente. Assim sendo, o que mudaria de uma unidade para a outra seria a amplitude das referências sobre cada dado, isso porque o conhecimento não é pensado por etapas. Diante desse pressuposto, a abordagem metodológica nas aulas de Educação Física Escolar, a partir do Coletivo de Autores, sinaliza que o conhecimento deve ser construído no pensamento dos estudantes de forma:

Moreira e Nista-Piccolo (2009) problematizam o trabalho didático do componente curricular Educação Física, a partir dos conteúdos: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Nesse sentido, leia atentamente as assertivas abaixo:
I - Os conteúdos factuais representam o conjunto de informações referentes a determinado conhecimento, que foi construído e ressignificado ao longo do tempo por diferentes culturas, sendo considerados universais quando analisados à luz da modernidade. II - Os conteúdos conceituais reforçam a importância do conteúdo científico em detrimento do acervo cultural dos alunos. III - Os conteúdos procedimentais podem ser denominados de destrezas, técnicas ou estratégias, já que todos esses termos fazem alusão às características apontadas como definitórias de um procedimento. IV - Os conteúdos atitudinais possuem três elementos básicos que devem ser desenvolvidos por meio das aulas, sendo os componentes: cognitivo, afetivo e conduta. V - O professor torna-se elemento central no campo didático do trabalho com os conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais, posto que ele detém os saberes a serem transmitidos aos alunos no desenvolvimento desses conteúdos.
Com base nas assertivas acima, pode-se inferir que: