A Base Nacional Comum Curricular – BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística, perpassando os conhecimentos das Artes visuais, da Dança, da Música e do Teatro e as aprendizagens dos alunos em cada contexto social e cultural. Não se trata de eixos temáticos ou categorias, mas de linhas maleáveis que se interpenetram, constituindo a especificidade da construção do conhecimento em Arte na escola. Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo pedagógico (BRASIL,2017, p.194). A BNCC enfatiza que é essencial contemplar as unidades temáticas – Artes Visuais, Teatro, Dança e Música, articulando os saberes dessas unidades com as seis dimensões do conhecimento propostas.
Relacione as dimensões do conhecimento aos seus significados segundo a BNCC, numerando a 2ª coluna de acordo com a 1ª e, em seguida, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
(1) Criação (2) Crítica (3) Estesia (4) Expressão (5) Fruição (6) Reflexão
( ) Exteriorização criativas subjetivas através de procedimentos artísticos, individuais e coletivos. Espera que haja experiências com elementos constitutivos de cada linguagem, seus vocabulários específicos e suas materialidades. ( ) O corpo é o principal protagonista em experiência com a Arte, percebendo-a como uma forma de conhecer a si mesmo, o outro e o mundo, isto é, pela Arte percebe-se os aspectos estéticos, políticos, históricos, filosóficos, sociais, econômicos e culturais relacionados ao indivíduo. ( ) Produção artística como uma forma de expressar sentimentos, ideias, desejos e representações. ( ) Estudo e pesquisa de variadas experiências e manifestações artísticas, permitindo articulação e formação de um pensamento próprio em aspectos sociais, econômicos e culturais, além da estética, política, história e filosofia. ( ) Processo de construção de um pensamento a respeito das experiências e processos criativos, artísticos e culturais, através de habilidades de análise e interpretação das manifestações artísticas. ( )Espaço de sensibilidade nas práticas artísticas e culturais de épocas, lugares e grupos sociais diversos.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9394/96 (BRASIL, 1996), em seu Art. 13, os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; e, II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. No que diz respeito à participação do professor de Educação Física nas discussões relacionadas ao Projeto Político-Pedagógico ou Projeto Pedagógico, avalie os excertos a seguir:
I - O PPP é um documento de responsabilidade de grupo gestor, não sendo necessária a participação de professores de áreas específicas em sua elaboração. II - O Projeto Pedagógico é um instrumento que se aplica apenas às escolas públicas, o que exime escolas da rede particular de ensino e seus professores de Educação Física do cumprimento deste dispositivo legal. III - Todos os projetos escolares, inclusive aqueles vinculados à Educação Física, como: interclasse e gincana deverão estar detalhados no PPP, especificamente no Plano de Ação. IV - São princípios norteadores de uma escola democrática, pública e gratuita e devem estar explicitados no PPP: igualdade; qualidade; gestão democrática nas relações pedagógica, administrativa e financeira; liberdade; e valorização do magistério. V - O PPP é um documento oficial no qual os gestores da escola definem os ideais de cidadania prioritários para aquela comunidade. Conforme suas marcações, pode-se inferir que:

Os pesquisadores Libâneo (2014), na obra: “Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos” e Saviani (2008), na obra: “Escola e democracia”, estabeleceram análises em relação às Tendências Pedagógicas na Prática Escolar, classificando-as em Liberais e Progressistas.
Relacione corretamente as colunas, selecionando “1” para as Liberais e “2” para as Progressistas.
( ) Tradicional ( ) Libertadora ( ) Renovada progressivista ( ) Libertária ( ) Renovada não diretiva ( ) Crítico-social dos conteúdos ( ) Tecnicista
A sequência numérica correta de cima para baixo está presente em:

O trabalho com as aulas de Educação Física está diretamente associado aos pressupostos contemporâneos do desenvolvimento humano. Especialmente, três teóricos alinhados à corrente interacionista contribuíram sobremaneira para os avanços dessa área de estudos, sendo eles: Piaget, Vygotsky e Wallon. Leia as assertivas abaixo acerca destes pensadores.
I - As concepções de Piaget se sustentam na teoria da Epistemologia Genética, a qual define que o ser humano evolui a partir de estágios de desenvolvimento. II - Vygotsky enfatizou em seus estudos que o ser humano se desenvolve por meio das interações sociais, destacando a construção do conhecimento a partir das trocas mediadas pela linguagem. Sua teoria, dentre outras definições, ficou conhecida como sociointeracionismo. III - Wallon destacou em sua teoria os campos funcionais do desenvolvimento humano e defendeu a concepção de formação integral do sujeito, nas dimensões afetiva, cognitiva e motora. IV - São estágios do desenvolvimento na teoria de Piaget: estágio impulsivo-emocional, sensóriomotor/projetivo, personalismo, categorial e adolescência/puberdade. V – Para Vygotsky, o crescimento cognitivo do sujeito se dá por meio do processo de assimilação e acomodação, o qual culminará na construção de um novo conhecimento.
A partir das suas marcações, pode-se considerar que:

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1998), o princípio da inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da Educação Física escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento.
No que diz respeito à Educação Física inclusiva no Brasil, pode-se considerar incorreto afirmar que:

A Secretaria Municipal de Educação de Rio Verde referencia o trabalho didático-pedagógico dos seus professores a partir do Currículo de Referência da Rede Municipal de Rio Verde - CR-RV (RIO VERDE, 2020), considerando a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2017) e o Documento Curricular para Goiás Ampliado - DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2018). No que diz respeito à avaliação do processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, a proposta curricular municipal corrobora os pressupostos contidos nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (BRASIL, 1997), ao destacar que a avaliação deve ser algo útil, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo. Dessa forma, os critérios explicitados para cada um dos ciclos de escolaridade têm por objetivo auxiliar o professor a avaliar seus alunos dentro desse processo, abarcando suas múltiplas dimensões. Assim sendo, todos os critérios de avaliação de Educação Física abaixo estão corretos, exceto:

De acordo com Brasil (2018), a unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. O esporte, como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, caracteriza-se pela comparação de desempenho entre adversários, por ser regido por regras formais e por promover o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição. No entanto, essas características não possuem um único sentido/significado entre aqueles que o praticam. Como toda prática social, o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele. Dessa forma, para a estruturação dessa unidade temática, a BNCC utiliza-se de um modelo de classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da ação.
Relacione as categorias de esportes às suas respectivas características:
(1) Marca (2) Precisão (3) Técnico-combinatório (4) Rede/quadra dividida ou parede de rebote (5) Campo e taco (6) Invasão ou territorial (7) Combate

( ) Caracteriza-se por arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento.
( ) Caracteriza-se por disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de ataque e defesa.
( ) Caracteriza-se por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos.
( ) O resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnicocombinatórios.
( ) Caracteriza-se por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos.
( ) Caracteriza-se por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo.
( ) Caracteriza-se por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo:

A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Experimentar e analisar as diferentes formas de expressão é uma das potencialidades desse componente na Educação Básica. Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em contextos de lazer e saúde. Portanto, entende-se que essas práticas corporais são aquelas realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental (BRASIL, 2018).
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais, sendo eles:

A Lei 10793/2003 alterou o § 3º do Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passando a vigorar com a seguinte redação: “A Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática [...]”:

Entre os séculos XIX e XX d.C., os métodos para o ensino de História passaram por significantes mudanças. O uso das fontes históricas se tornou a mudança fundamental para este ensino, constituindo-se assim a principal referência dele. Faça uma análise das alternativas a seguir, e escolha a que se encaixa na perspectiva do uso de fontes históricas: