Inicia-se pela identificação do grupo, perpassa pelos objetivos (geral e específicos), pela definição das metodologias e estratégias, pela definição do material e culmina com a definição do/s critério/s e indicadore/s de avaliação do processo de aprendizagem e desenvolvimento e com a reflexão do processo de educação. Para que este movimento esteja alinhado e justificado parte-se do pressuposto que a intencionalidade pedagógica é a mola propulsora do ato de planejar, seja o planejamento de um Projeto ou do Plano de Docência. Nesse sentido Castro (2017, p. 1337 apud SÃO JOSÉ, 2020, p.182-183) afirma que:

I. [...] a produção da documentação pedagógica, além de proporcionar o encontro de professores e da família, possibilita também o reconhecimento do papel de cada um na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que promove a qualidade e a não credibilidade no trabalho que é desenvolvido nesses contextos, principalmente quando compartilhado com a sociedade;
II. [...] a produção da documentação pedagógica, além de proporcionar o encontro de professores, pais e da direção, possibilita também o reconhecimento do papel da direção do CEI na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que promove a qualidade e credibilidade no trabalho que é desenvolvido nesses contextos, principalmente quando compartilhado com a direção;
III. [...] a produção da documentação pedagógica, além de proporcionar o encontro de professores e conselho de escola, possibilita também o reconhecimento do papel de cada um na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que promove a qualidade e credibilidade no trabalho que é desenvolvido nesses contextos, principalmente quando compartilhado com a direção;
IV. [...] a produção da documentação pedagógica, além de proporcionar o encontro de professores com a direção e com a Secretaria Municipal de Educação, possibilita também o reconhecimento do papel de cada um na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que promove o trabalho alinhado com o ordenamento da sociedade;
V. [...] a produção da documentação pedagógica, além de proporcionar o encontro de professores e dos/as demais profissionais com suas próprias intencionalidades, possibilita também o reconhecimento do papel de cada um na Educação Infantil, ao mesmo tempo em que promove a qualidade e credibilidade no trabalho que é desenvolvido nesses contextos, principalmente quando compartilhado com as famílias.

A sequência correta é:

A partir dos pressupostos das DCNEI (2010), a BNCC (2017) aponta que a organização curricular deve contemplar as experiências cotidianas dos bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas (SÃO JOSÉ, 2020, p. 158 e 159). Com relação aos campos de experiências, temos:

I. O eu, o outro e o nós.
II. Corpo, gestos e movimentos.
III. Traços, sons, cores e formas.
IV. Escuta, fala, pensamento e imaginação.
V. Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações.

A sequência correta é:

Em relação aos direitos de aprendizagem, podemos dizer que o direito ao brincar (SÃO JOSÉ, 2020, p. 148) estabelece que:

I. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;
II. Diferentemente do brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento não deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;
III. Diferentemente do brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento não deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, promovendo o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências, contribuindo para o construção de uma sociedade ordeira;
IV. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como direito de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora do parque. Dessa forma, promove-se o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica tradicional, promovendo o acesso das crianças a produções culturais estabelecidas pelo CEI.
V. O brincar enquanto eixo e estratégia, o brincar como dever de aprendizagem e desenvolvimento deve acontecer somente na hora da atividade em sala. Dessa forma, transcende o brincar pelo brincar ao vir carregado de intencionalidade pedagógica, seja para promover o acesso das crianças a diferentes produções culturais, ampliar o conhecimento, suas vivências, imaginação, criatividade a partir dos campos de experiências;

A sequência correta é:

O Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 148) menciona que compete ao/a professor/a planejar os contextos de aprendizagem relacionados ao cotidiano da criança, uma vez que os direitos de aprendizagem e desenvolvimento se estruturam a partir de um processo de aprendizagem. São considerados direitos de aprendizagem:

I. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer-se.
II. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Expressar, Conhecer o outro.
III. Conviver, Brincar, Participar, Investigar, Expressar, Reconhecer.
IV. Conviver, Brincar, Interagir, Explorar, Expressar, Conhecer-se.
V. Conviver, Brincar, Participar, Explorar, Manifestar, Conhecer-se.

A sequência correta é:

A BNCC (2017 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 145), considera a criança como ser que questiona, observa, hipotetiza, conclui, faz julgamentos e assimila valores, sob essa condição, podemos afirmar que:

I. A criança é compreendida como sujeito histórico, sem direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade.
II. A criança é compreendida como sujeito sem histórico, de direitos, reprodutor de cultura, cuja identidade pessoal constitui-se pelas propostas no contexto social, por meio de ações qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo os seus sentidos.
III. A criança é compreendida como sujeito histórico, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e a sociedade.
IV. A criança é compreendida como sujeito em miniatura, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no fantasiar, no explorar, no questionar, construindo sentidos sobre a natureza e respeitando as determinações da sociedade;
V. A criança é compreendida como um ser que se sujeita, de direitos, reprodutor e produtor de cultura, cuja identidade pessoal e coletiva constitui-se pelas vivências no contexto social, por meio de experiências qualificadas no brincar, no trabalhar, no explorar, no questionar, construindo sentidos para viver em sociedade, de acordo com as normas estabelecidas.

A sequência correta é:

. O Conselho Nacional de Educação, acompanhando o debate acadêmico e político, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEI (2010). As propostas pedagógicas das Instituições de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: éticos, estéticos e políticos. Assim, o princípio político está relacionado a:

I. Direitos e Deveres de Cidadania, do Exercício da Criticidade e do Respeito à Ordem Democrática.
II. Responsabilidade, da Solidariedade, e do Respeito ao Bem Comum.
III. Sensibilidade, da Criatividade, da Ludicidade e da Diversidade de Manifestações Artísticas e Culturais.
IV. Direitos e Deveres da Criança, do Exercício da Criticidade e do Respeito às regras da unidade educativa.

A sequência correta é:

A respeito da ação docente, da intencionalidade pedagógica e da qualidade das proposições, o Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 137) considera:

I. A busca permanente para valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, e o respeito as leis em vigor;
II. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de captação de conhecimento da criança, sua atividade secundária, seu processo de descoberta e apropriação, de encantamento, de apreciação, suas vontades e as vontades dos adultos, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, os espaços de cada faixa etária;
III. A busca permanente para reconhecer o desenvolvimento da criança e do adulto, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressarse, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, e sobretudo o seu comportamento;
IV. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, obedecer de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, as especificidades do ensino;
V. A busca permanente para reconhecer e valorizar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua atividade principal, seu processo de descoberta e criação, de encantamento, de apreciação, suas vontades, experiências, falas, modos de expressar-se, de ser e estar nesse mundo, o processo de troca que realizam o cotidiano, as especificidades das faixas etárias.

A sequência correta é:

. Em relação à centralidade da criança no planejamento, Haddad (2008 apud SÃO JOSÉ, 2020, p. 136) diz que é preciso:

I. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e simbologias. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão infantil, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada através de uma pedagogia calcada em uma visão de construção de conhecimento;
II. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação do cidadão ordeiro, classificando-as de acordo com sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão social das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada;
III. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer as linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada através de uma pedagogia calcada em uma visão de construção de conhecimento;
IV. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão poética, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada e não minimizada ou restringida com uma pedagogia calcada em uma visão compartimentada de construção de conhecimento;
V. Compreender as características do pensamento infantil para adequar posturas e expectativas, pois, frequentemente, são proporcionadas às crianças atividades que visam à formação de conceitos e classificações que estão além da sua condição. Essa consciência também nos remete a reconhecer a dimensão moral, inventiva e criativa das linguagens infantis, dimensão que deve ser potencializada e minimizada ou restringida com uma pedagogia calcada em uma visão compartimentada de construção de conhecimento.

A sequência correta é:

Conforme Vygotsky, a experiência na Educação Infantil é construída na e pelas interações. Ainda de acordo com autora Augusto (2015 apud SÃO JOSÉ, 2020, p:134– 135), esta afirma que para a criança:

I. A experiência é sempre total, integrada e integradora de sentidos.
II. É importante selecionar as experiências e os contextos aos quais as crianças serão expostas.
III. É preciso articular o conhecimento, ampliando o repertório da criança.
IV. É necessário que exista continuidade (exploração, a investigação, a sistematização de conhecimentos e a atribuição de sentido).
V. Ela é um receptáculo, onde os docentes selecionam os conhecimentos necessários para que ela se torne um adulto feliz.

Assinale a assertiva correta:

O Currículo Base Da Educação Josefense (2020, p. 135) apresenta a concepção de criança. Neste sentido a criança é considerada:

I. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
II. Como ponto secundário do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os deveres das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
III. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de intencionalidade e contextualização, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos dos profissionais, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
IV. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de tradicionalismo, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças a uma infância plena e feliz, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano;
V. Como ponto central do planejamento, pode-se dizer que a práxis docente virá permeada de tecnologias, sustentada pela reflexão-ação-reflexão, além de promover e garantir os direitos das crianças obedientes, repleta de experiências significativas, conseguirá fortalecer o constitutivo do humano.

A sequência correta é: