No Currículo Paulista (2020) – etapa Ensino Médio, consta que “muitos dos que sairão do Ensino Médio nos próximos anos poderão atuar em carreiras que ainda não existem, isso significa que a capacidade de adaptação ao novo será um elemento fundamental em sua formação.”
Esse trecho faz referência às

Para uma turma do ensino médio, um professor organizou uma sequência didática que contemplava o seguinte questionamento: Qual a contribuição da minha escola para o desenvolvimento de uma cultura de separação de lixo orgânico e reciclável?
Para tanto, o professor realizou uma caminhada pela escola para que os alunos vivenciassem uma experiência sobre o lixo naquele contexto. Na sequência, separou a turma em grupos, os quais deveriam ser organizados para diferentes tarefas, tais como: pesquisas sobre o tema (por meio de diferentes fontes); levantamento de dados para identificar resoluções de problemas; leitura e interpretação de textos para a conclusão dos trabalhos. Cada grupo deveria produzir um podcast, gerando, assim, uma sequência sistematizada sobre o tema.
No Currículo Paulista (2020), essa atividade relaciona-se a um itinerário formativo, que tem como proposta: “o desenvolvimento desses conceitos e habilidades deve se dar a partir de procedimentos de investigação voltados à compreensão e ao enfrentamento de situações cotidianas, com proposição de intervenções que considerem o contexto local e a melhoria da qualidade de vida da comunidade”.
De qual eixo estruturante trata a situação apresentada?

Leia o conceito relacionado ao Currículo Paulista, etapa Ensino Médio (2020):

    “... são compostos por diferentes arranjos curriculares, um conjunto de unidades curriculares que possibilita ao estudante aprofundar e ampliar as aprendizagens desenvolvidas na formação geral básica, em uma ou mais áreas do conhecimento, permitindo que vivencie experiências educativas associadas à realidade contemporânea e que promova a sua formação pessoal, profissional e cidadã...”.

A descrição presente no enunciado corresponde ao conceito sobre de

Analise a seguinte situação:
        Em uma aula para o 2° ano do Ensino Médio, a professora projetou trechos do filme “A Baleia”; uma produção cinematográfica que trata de um personagem que sofre de obesidade mórbida e compulsão alimentar.
      Para contextualizar, ela abordou indicadores que levam à construção de representações sobre corpo; fatores de risco à saúde como sedentarismo, obesidade, alimentação; doenças hipocinéticas e relação com a atividade física e o exercício físico. Dentre os objetivos elencados estava a aquisição de hábitos saudáveis relacionados à prática de atividade física.

Ao tratar esse conteúdo, foi trabalhada a unidade temática chamada de

O Currículo Paulista para o Ensino Médio (2020) prioriza cinco campos de atuação social para a proposta de práticas de linguagem, assim definidos: vida pessoal; práticas de estudo e pesquisa; jornalístico-midiático; atuação na vida pública; artístico-literário.
A descrição “organiza-se de modo a possibilitar uma reflexão sobre as condições que cercam a vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e no mundo e sobre temas e questões que afetam os jovens” corresponde ao campo

De acordo com o Currículo Paulista (2020), etapa ensino médio, as competências, quando trabalhadas intencionalmente, nas práticas escolares, de modo articulado à construção do conhecimento, impactam de modo positivo a permanência e o sucesso do estudante na escola e têm relação direta com a continuidade dos estudos, com a empregabilidade e com outras variáveis ligadas ao bem-estar da pessoa, como a saúde e os relacionamentos interpessoais.
Analise as competências que representam esse conceito definido no Currículo Paulista.
I. Autonomia e individualidade. II. Comunicação e autogestão. III. Criatividade e empatia. IV. Protagonismo e egocentrismo. V. Colaboração e autoconhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as afirmações corretas.

Em concordância com o Currículo Paulista (2019) – etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, o remo é uma modalidade da unidade temática Esporte, na categoria:

Assinale a alternativa em que a dimensão Reflexão sobre a ação, presente na categoria: Aprender sobre o Currículo Paulista (2019) – etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, está corretamente descrita.

No Currículo Paulista (2019) – etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, a proposta de trabalhar a ampliação do contexto da unidade temática Brincadeiras e Jogos do Brasil e do Mundo, incluindo os de matriz indígena e africana, na qual os estudantes experimentam e recriam as brincadeiras e jogos dessas matrizes, é direcionada para os anos

A unidade temática Corpo, Movimento e Saúde do Currículo Paulista – etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental (2019) é transversal porque perpassa as demais unidades temáticas. Nesse contexto, quando o professor trabalha com o esquema corporal; a lateralidade; a direção; a noção espaço temporal; o equilíbrio e a coordenação, bem como as estruturas corporais envolvidas nas práticas com turmas de 1°  e 2° anos, essas aulas se enquadram em