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Faz parte das diretrizes do PNE:
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O Conselho Nacional de Educação, pela
Resolução CP/CNE nº 1, de 17 de junho de
2004, instituiu que passa a ser obrigatório
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Segundo Paulo Freire, ensinar não é transferir
conhecimento – o conhecimento não apenas
precisa ser apreendido pelo professor e
pelos educandos nas suas razões de ser –
ontológica, política, ética, epistemológica,
pedagógica, mas também precisa ser
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Perrenoud (1999) conceitua competência
como “a capacidade do sujeito de mobilizar
recursos (cognitivos) visando abordar uma
situação complexa”. Dessa forma, para ser
competente, o indivíduo deve ser capaz de
mobilizar recursos. Para a mobilização de
ensino por competências, cinco recursos
são fundamentais:
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Paulo Freire (1994) afirma que “Não há
ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
Esses que-fazeres se encontram um no
corpo do outro. Enquanto ensino contínuo
buscando, reprocurando. Ensino porque
busco, porque indaguei, porque indago
e me indago. Pesquiso para constatar,
constatando, intervenho, intervindo, educo
e me educo. Pesquiso para conhecer e o
que ainda não conheço e comunicar ou
anunciar a novidade”. De acordo com o que
está posto pelo autor, é correto afirmar que
a pesquisa como instrumentalizadora da
prática pedagógica
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A avaliação, segundo o INEP (2003), deve
servir para tomadas de decisão de caráter
político, pedagógico e administrativo,
melhoria institucional, autorregulação e
emancipação. O SINAES (Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior) apresenta
a necessidade de avaliar as instituições
de educação superior, levando em conta
três dimensões: institucional, cursos de
graduação e desempenho dos estudantes.
Em relação à avaliação institucional (interna
ou externa), a legislação deve considerar
“obrigatoriamente” dez dimensões. Faz(em)
parte dessas dimensões:
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- Avaliação Educacional
- Ensino SuperiorGestão e Organização da Sala de Aula
- Ensino SuperiorDidática e Prática no Ensino Superior
- Práticas Avaliativas: Sujeitos, Objetos e Métodos da Avaliação
A concepção de avaliação para UFFS
constitui-se em um contributo fundamental
para o desenvolvimento individual e coletivo
na busca do saber científico, tornando-se instrumento que tem por objetivo
diagnosticar o estágio de desenvolvimento
do aluno e subsidiar a ação do professor no
sentido de
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- Currículo (Teoria e Prática)Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade
- Currículo (Teoria e Prática)Concepções de currículo
- Currículo (Teoria e Prática)Teorias curriculares
“Currículo é a ligação entre a Cultura e a
sociedade exterior à escola e à educação;
entre o conhecimento e a cultura herdados
e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria
(ideias, suposições e aspirações) e a prática
possível, dadas determinadas condições”.
(Gimeno Sacristan, 1999). De acordo com
a reflexão de currículo feita por Gimeno,
assinale a alternativa que apresenta a
definição correta do que é currículo.
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- Currículo (Teoria e Prática)Concepções de currículo
- Currículo (Teoria e Prática)Currículo e Diversidade
Na obra “Currículo, conhecimento e
cultura”, de acordo com os autores Moreira
e Candau (2006), há diversas definições
atribuídas a currículo, a partir da concepção
de cultura como prática social, ou seja, como
algo que, em vez de apresentar significados
intrínsecos, como ocorre com as
manifestações artísticas, a cultura expressa
significados atribuídos a partir da linguagem.
De acordo com os autores citados, currículo
significa
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A teoria de Ausubel (apud MOREIRA, 1997,
p.1) é uma teoria de aprendizagem em sala
de aula que fornece subsídios e favorece
a compreensão das estratégias que o
professor pode selecionar ou construir
para efetivamente ensinar. No entanto
a responsabilidade pela aquisição de
conhecimentos não depende apenas do
professor, ao contrário, depende muito do
aluno. Essa teoria se refere à Aprendizagem
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